湯忠蘭

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)走入了中學(xué)校園，由于它給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了活力，給教育帶來(lái)了全新的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象。將多媒體教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)物理課堂，給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率，最終促成了學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課件?? 研修課? 實(shí)踐

在“國(guó)培”第二階段——“影子教師”實(shí)踐研修期間，每人每周要在實(shí)踐學(xué)校上一節(jié)研修課！

室友為了上好研修課，連續(xù)三天三夜伏在電腦前做課件、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。她的老公在家中的電腦前，替她出主意、改課件。研修課結(jié)束，她累得臉色蒼白、渾身無(wú)力，幾近虛脫……我被她上課的架勢(shì)嚇壞了，我能設(shè)計(jì)好自己的教案嗎？我能做出有創(chuàng)意的課件嗎？我對(duì)自己沒底呀！

于是，我膽怯地問帶教老師：“我不上研修課，行不行？”帶教微笑：“肯定不行。每人都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，別怕！”沒有退路，我只好前進(jìn)！

1.課前，“大師”指點(diǎn)

拿到課題——蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《習(xí)作2? 人物描寫》，我就開始閉門研究，看參考書，上網(wǎng)查資料……我很快將教學(xué)流程理了出來(lái)，我將各個(gè)環(huán)節(jié)間過(guò)渡的句子，念了一遍又一遍。我自鳴得意自己的設(shè)計(jì)有幾處亮點(diǎn)：先讓學(xué)生作畫，再寫作文;不用課件，返璞歸真;模仿特級(jí)教師陳金龍老師的作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生分寫幾個(gè)片段，然后疊在一起就是一篇文章。

我喜滋滋地將我的課說(shuō)了一遍給培友李昌榮聽（她是合肥市骨干教師），結(jié)果，她將我的勞動(dòng)成果批得一無(wú)是處：“三年級(jí)的學(xué)生會(huì)看著人物畫畫嗎？我是學(xué)美術(shù)的，我都畫不好;不用課件，只是干巴巴地引導(dǎo)，學(xué)生興趣不大，老師也不容易講明白;陳金龍老師的作文課上得很成功，但他的方法適合你嗎？適合你現(xiàn)在的學(xué)生嗎？”

我有點(diǎn)不服氣，立即“致電”我的帶教何煒老師，哪知“英雄所見略同”，帶教老師的看法與好友的幾乎一致！我拱手作揖，稱好友為“大師”，愿再聽她的高見。她頗有見地：“這課如果是我上，我覺得應(yīng)該從本班學(xué)生入手，如果有雙胞胎更好，讓同學(xué)們找找他們的區(qū)別，引導(dǎo)他們觀察人物要注意哪些方法?！?/p>

經(jīng)她這么一指點(diǎn)，我豁然開朗！我連夜將教學(xué)設(shè)計(jì)重新修改，課件刪除重來(lái)，雖然忙到深夜，但我的底氣足了：“大師”指點(diǎn)的課，等于是經(jīng)過(guò)論證的命題，肯定不會(huì)太差了。

2.課中，帶教坐鎮(zhèn)

為了幫我上好研修課，帶教何老師替我忙前忙后：替我把關(guān)課件，幫我打開班級(jí)電腦、展示臺(tái)，整頓班級(jí)紀(jì)律……

讓我感動(dòng)的是：我起初的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生畫人物，再寫作文，我讓何老師轉(zhuǎn)告學(xué)生每人要準(zhǔn)備一張畫畫紙。當(dāng)我無(wú)意中走進(jìn)何老師辦公室的時(shí)候，竟發(fā)現(xiàn)何老師手拿一摞大畫畫紙，正在一張張地裁呢！

何老師的幫助，是真誠(chéng)的，令我永遠(yuǎn)難忘的！我希望和她之間“一日為師生，終生是朋友”！

3.課后，老班點(diǎn)評(píng)

原以為聽我研修課的，只是帶教老師和組內(nèi)學(xué)員，想不到班主任周良平老師也趕來(lái)了！

課一聽完，周老師立即召集帶教老師及組內(nèi)所有學(xué)員開研討會(huì)。帶教何老師對(duì)我的課充滿了溢美之詞，我知道這是她對(duì)我的鼓勵(lì)。她說(shuō)我的課堂駕馭能力比較強(qiáng)，由本班兩對(duì)雙胞胎熊帥東、熊帥亞和周晨剛、周晨洋切入，很能抓住學(xué)生的注意力;她還說(shuō)我的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，很有親和力，比如我稱李詠為“濃眉小眼”，稱成龍為“大鼻子成龍”，引起學(xué)生一陣陣歡笑。

何老師也委婉地提出了我這節(jié)課的不足之處：沒有及時(shí)抓住學(xué)生的靈動(dòng)性，不利于本節(jié)課的話題，沒能及時(shí)制止。講到某名人有“鷹鉤鼻”的時(shí)候，下面就有學(xué)生低聲念“鷹鉤鼻，蛤蟆嘴，X齙牙螺旋腿……”我只是一笑而過(guò)，而沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。何老師說(shuō)：“這個(gè)時(shí)候可以告訴學(xué)生 ‘你喜歡這個(gè)人嗎？如果喜歡他，就不能這么說(shuō)他！”謝謝何老師如此中肯的建議，我受益匪淺！周老師的點(diǎn)評(píng)，更是言辭切切，直奔要害。

她說(shuō)我在講人物描寫的時(shí)候，沒有指出人物的職業(yè)，劉歡的嘴巴為什么那么大？成龍的肌肉感很強(qiáng)，也沒強(qiáng)調(diào)出來(lái);語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去描寫，不能不帶感情色彩，籠統(tǒng)的去說(shuō)去寫。她說(shuō)我在講韓紅特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生概括她為“胖”，老師也跟在后面說(shuō)“胖”，還形容她胖得“看不見脖子”，這樣是褒貶不分的。

周老師就我的課，還提出了許多小小的改進(jìn)措施：課前可以布置學(xué)生收集描寫人物的好詞佳句，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng);作文課也不能脫離文本，上課初要引導(dǎo)學(xué)生熟悉一下文本中的例文，教給學(xué)生一個(gè)大致的習(xí)作方向……

我慶幸自己，一節(jié)課換來(lái)了如此豐厚的收獲！這是我在原學(xué)校上課所無(wú)法企及的！特別是帶教何煒老師站在一線優(yōu)秀教師的角度，給我指出得失之處;周良平老師站在副教授的高度，站在專家的角度，說(shuō)出了我應(yīng)該努力的方向……

4.反思，助我跨越

研修課，讓我戰(zhàn)勝了自己膽怯的心理。從“不敢上”到“豁出去”，由“怕別人來(lái)聽課”到“感覺別人來(lái)聽課是一種榮幸”，我在心理上跨越了一大步。以后回校，遇到公開課、研討課之類的，我不怕了！只要精心準(zhǔn)備、掌握學(xué)生、駕馭課堂，就沒有上不好的課！

研修課，讓我跨越了自己職業(yè)的“瓶頸”。以往在單位聽課也好，上課也好，都沒有十分投入，只是形式上的應(yīng)對(duì)，收獲很少，卻浪費(fèi)了許多時(shí)間。同事之間水平差不多，“蘿卜炒蘿卜”炒出來(lái)的還是蘿卜，教研水平很難有較大的提高。而在這里上研修課，可以與來(lái)自全省各地的教育精英交流，還能得到全市一線最優(yōu)秀的教師指點(diǎn)，這種收獲是巨大的，教育能力的提升是“跨越式”的！

“影子教師”實(shí)踐研修期間的研修課，確實(shí)是助我在心理上、業(yè)務(wù)上跨越的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮琳. 多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[2]馬英. 海原一小三年級(jí)語(yǔ)文教師多媒體課件的應(yīng)用現(xiàn)狀及培訓(xùn)的實(shí)踐研究[D].寧夏大學(xué)，2014.