劉靈芝

摘要：在高速發(fā)展的時代，語言是人與人之間溝通的橋梁之一。口語作為一種語言表達形式，其是在一些特定的環(huán)境中運用語言手段來實現(xiàn)的某種目的。本文筆者通過一些案例分析，針對小學語文口語交際教學中存在的一些問題，并給予一些對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學;問題;對策

引文：

現(xiàn)代社會中高素質(zhì)人必不可少的能力之一就是口語表達能力。因此，越來越多的專業(yè)人士重視語文口語交際教學，而其中最重要的組成部分就是語文課。對小學生來講，通過語文口語交際教學，不僅能提高其口語交際能力，還可以提高其語言表達、組織等多方面能力。但經(jīng)過實踐顯示，這一教學還存在諸多問題，現(xiàn)狀令人堪憂，急需改善。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）環(huán)境問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前，大部分的小學生說語言缺少邏輯性，表達不夠完整，用詞較為簡單，導致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是學生缺乏良好的學習環(huán)境。在學校，因課程安排的原因，學生學習的內(nèi)容多且難，還有考試的壓力，基本沒有為學生提供進行口語交際的實踐活動。在校外，學生被大量的作業(yè)、興趣班、補習班等占據(jù)了業(yè)余時間，也就缺少了鍛煉口語交際的機會。再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)用語給小學生帶來了許多不好的影響。

（二）教材問題

據(jù)大多數(shù)教師反映，新課本中的內(nèi)容難且多，而又要考慮教學進度、測驗、考試等問題，學生口語表達的課程被壓榨的所剩無幾。而課本中許多生詞等，學生不懂得如何運用，上課發(fā)言的機會又少。另一個非常嚴重的問題是，現(xiàn)在課本中的內(nèi)容太過于理想化，不考慮實際因素，導致學生缺乏真實的口語交際情景練習，很難表達出自己真正的感情。

（三）心理問題

據(jù)統(tǒng)計，在小學，10.13%的學生因為害怕答錯問題而不愿意在課堂上回答教師的提問;20.83%的學生覺得教師教的沒意思;24.62%的學生認為學的內(nèi)容無聊;13.4%的學生只是單純的害怕;42.16%的學生是因為想不出答案而拒絕發(fā)言。造成上述情況的原因繁多，比如：有的學生自尊心很強，害怕因為回答錯誤而導致同學們笑話;還有的學生從小因為性格內(nèi)向、膽子小，總覺得自己不如別人，自卑心太嚴重導致上課不敢回答問題。

（四）針對性教學不強

大多數(shù)教師沒有理解《課程標準》中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學的要求，導致了教師盲目、隨意的進行教學，而不是根據(jù)學生的實際情況來安排有針對性的教學安排。還有就是教師缺乏對學生理解能力的培養(yǎng)，導致學生無法快速組織語言、語句不通、缺乏條理^[1]。

二、小學語文口語交際教學存在問題的解決對策

（一）創(chuàng)建真實的情景

教學中逼真的情景能極大的鍛煉學生的口語交際能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的場合，通過一些貼花、音效、動畫視頻、插圖等模擬逼真的情景，以此來刺激學生的五感，加強學生的口語表達能力。多重情景的練習也是能讓學生的口語表達能力高速提升的方法之一。

比如：教師在口語交際教學中以《棉花糖掉了怎么辦》為話題，做出了一個模擬情景。教師說：“同學們，根據(jù)老師的形容，大家發(fā)揮自己的想象力。有個人在游樂場買了一個又大又甜的棉花糖正高興的吃著，在他享受棉花糖的美味時，被撞了一下，使棉花糖掉到了地上。接下來他會有什么心情？”一名學生說：“太可惜了，又大又甜的棉花糖還沒吃完呢”，另一名學生說：“這個人會很生氣，并會訓斥撞到他的人?！贝撕?，教師說：“這個人可能很生氣也可能很傷心，那么大家根據(jù)圖片，看下到底是誰撞了誰吶？”，同時，教師播放事先準備好的課件，并讓學生發(fā)揮想象，兩人一組，通過對話表演這一情景。在這個案例中，教師將生活中平常的小事作為情景，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了學生口語表達的熱情，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能鍛煉學生靈活的思維方式。此外，案例中教師并沒有將情景中的人物擬定身份，可以使學生自由的發(fā)揮想象力來進行表達，不會使學生的表達能力太過單一，而且還增加了每個學生參加活動的機會，讓其積極地參加實際交際，培養(yǎng)其在不同情況下的應(yīng)變能力和觀察能力^[2]。

（二）加大口語教學課程安排

口語交際之所以不受到教師與學生的重視，主要是因?qū)嵺`中教師為了完成教學任務(wù)，而學生為了應(yīng)對考試，在此壓力中自然會忽略口語內(nèi)容，進而導致口語教學未能有效開展，大多數(shù)學生的口語能力偏低。為了加強對口語教學的重視，最根本的方法便是調(diào)整課程安排，將口語教學加入到教學任務(wù)中，并讓其在學生考試中占據(jù)一定比例的分數(shù)。這樣既能加強學生的口語能力水平的提高，也不至于讓其在語文教學的存在中被忽視。

（三）加深口語交際的理解

大部分教師都會認為口語教學不重要，與學生學習及其綜合能力提高無關(guān)，然而事實恰恰相反。這是因為教師對口語交際的理解存在偏差。為了扭轉(zhuǎn)此局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身錯誤的理念，認真、系統(tǒng)了解口語交際的有關(guān)內(nèi)容，加深對口語交際的理解，以此保證學生口語交際能力穩(wěn)步提升，及其綜合素養(yǎng)的大幅度提高。

（四）給予充足的時間與空間

在現(xiàn)實中，有一些教師在學生思考如何回答問題時，直接說出了答案。這種不考慮學生的接受能力只為了教學任務(wù)的做法，有些本末倒置。學生思考與領(lǐng)悟問題需要一定的時間，在課堂上，教師要給予學生一定的時間和空間，從而保證可以有效吸收相關(guān)知識。

結(jié)論：

綜上所述，在今后的小學語文口語交際教學中，教師要提高自己對口語交際的認知，合理的安排課程，多讓學生進行口語實踐練習，為學生未來打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳燕.如何解決小學語文口語交際教學中存在的問題[J].知音勵志，2016，（20）：203.

[2]原僡. 小學語文口語交際教學的問題與對策研究[D].海南師范大學，2016.