劉靈芝

摘要：在高速發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁之一。口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言表達(dá)形式，其是在一些特定的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的某種目的。本文筆者通過(guò)一些案例分析，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并給予一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引文：

現(xiàn)代社會(huì)中高素質(zhì)人必不可少的能力之一就是口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，而其中最重要的組成部分就是語(yǔ)文課。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，通過(guò)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅能提高其口語(yǔ)交際能力，還可以提高其語(yǔ)言表達(dá)、組織等多方面能力。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐顯示，這一教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀令人堪憂，急需改善。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）環(huán)境問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大部分的小學(xué)生說(shuō)語(yǔ)言缺少邏輯性，表達(dá)不夠完整，用詞較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校，因課程安排的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且難，還有考試的壓力，基本沒(méi)有為學(xué)生提供進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)。在校外，學(xué)生被大量的作業(yè)、興趣班、補(bǔ)習(xí)班等占據(jù)了業(yè)余時(shí)間，也就缺少了鍛煉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)給小學(xué)生帶來(lái)了許多不好的影響。

（二）教材問(wèn)題

據(jù)大多數(shù)教師反映，新課本中的內(nèi)容難且多，而又要考慮教學(xué)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)、考試等問(wèn)題，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的課程被壓榨的所剩無(wú)幾。而課本中許多生詞等，學(xué)生不懂得如何運(yùn)用，上課發(fā)言的機(jī)會(huì)又少。另一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題是，現(xiàn)在課本中的內(nèi)容太過(guò)于理想化，不考慮實(shí)際因素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的口語(yǔ)交際情景練習(xí)，很難表達(dá)出自己真正的感情。

（三）心理問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)，10.13%的學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)問(wèn)題而不愿意在課堂上回答教師的提問(wèn);20.83%的學(xué)生覺(jué)得教師教的沒(méi)意思;24.62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)的內(nèi)容無(wú)聊;13.4%的學(xué)生只是單純的害怕;42.16%的學(xué)生是因?yàn)橄氩怀龃鸢付芙^發(fā)言。造成上述情況的原因繁多，比如：有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，害怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而導(dǎo)致同學(xué)們笑話;還有的學(xué)生從小因?yàn)樾愿駜?nèi)向、膽子小，總覺(jué)得自己不如別人，自卑心太嚴(yán)重導(dǎo)致上課不敢回答問(wèn)題。

（四）針對(duì)性教學(xué)不強(qiáng)

大多數(shù)教師沒(méi)有理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的要求，導(dǎo)致了教師盲目、隨意的進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排有針對(duì)性的教學(xué)安排。還有就是教師缺乏對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速組織語(yǔ)言、語(yǔ)句不通、缺乏條理^[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)建真實(shí)的情景

教學(xué)中逼真的情景能極大的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合，通過(guò)一些貼花、音效、動(dòng)畫(huà)視頻、插圖等模擬逼真的情景，以此來(lái)刺激學(xué)生的五感，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。多重情景的練習(xí)也是能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力高速提升的方法之一。

比如：教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中以《棉花糖掉了怎么辦》為話題，做出了一個(gè)模擬情景。教師說(shuō)：“同學(xué)們，根據(jù)老師的形容，大家發(fā)揮自己的想象力。有個(gè)人在游樂(lè)場(chǎng)買(mǎi)了一個(gè)又大又甜的棉花糖正高興的吃著，在他享受棉花糖的美味時(shí)，被撞了一下，使棉花糖掉到了地上。接下來(lái)他會(huì)有什么心情？”一名學(xué)生說(shuō)：“太可惜了，又大又甜的棉花糖還沒(méi)吃完呢”，另一名學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)人會(huì)很生氣，并會(huì)訓(xùn)斥撞到他的人?！贝撕?，教師說(shuō)：“這個(gè)人可能很生氣也可能很傷心，那么大家根據(jù)圖片，看下到底是誰(shuí)撞了誰(shuí)吶？”，同時(shí)，教師播放事先準(zhǔn)備好的課件，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，兩人一組，通過(guò)對(duì)話表演這一情景。在這個(gè)案例中，教師將生活中平常的小事作為情景，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生靈活的思維方式。此外，案例中教師并沒(méi)有將情景中的人物擬定身份，可以使學(xué)生自由的發(fā)揮想象力來(lái)進(jìn)行表達(dá)，不會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力太過(guò)單一，而且還增加了每個(gè)學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其積極地參加實(shí)際交際，培養(yǎng)其在不同情況下的應(yīng)變能力和觀察能力^[2]。

（二）加大口語(yǔ)教學(xué)課程安排

口語(yǔ)交際之所以不受到教師與學(xué)生的重視，主要是因?qū)嵺`中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，在此壓力中自然會(huì)忽略口語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)未能有效開(kāi)展，大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)能力偏低。為了加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，最根本的方法便是調(diào)整課程安排，將口語(yǔ)教學(xué)加入到教學(xué)任務(wù)中，并讓其在學(xué)生考試中占據(jù)一定比例的分?jǐn)?shù)。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力水平的提高，也不至于讓其在語(yǔ)文教學(xué)的存在中被忽視。

（三）加深口語(yǔ)交際的理解

大部分教師都會(huì)認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)不重要，與學(xué)生學(xué)習(xí)及其綜合能力提高無(wú)關(guān)，然而事實(shí)恰恰相反。這是因?yàn)榻處煂?duì)口語(yǔ)交際的理解存在偏差。為了扭轉(zhuǎn)此局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的理念，認(rèn)真、系統(tǒng)了解口語(yǔ)交際的有關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)口語(yǔ)交際的理解，以此保證學(xué)生口語(yǔ)交際能力穩(wěn)步提升，及其綜合素養(yǎng)的大幅度提高。

（四）給予充足的時(shí)間與空間

在現(xiàn)實(shí)中，有一些教師在學(xué)生思考如何回答問(wèn)題時(shí)，直接說(shuō)出了答案。這種不考慮學(xué)生的接受能力只為了教學(xué)任務(wù)的做法，有些本末倒置。學(xué)生思考與領(lǐng)悟問(wèn)題需要一定的時(shí)間，在課堂上，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，從而保證可以有效吸收相關(guān)知識(shí)。

結(jié)論：

綜上所述，在今后的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要提高自己對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)知，合理的安排課程，多讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.如何解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].知音勵(lì)志，2016，（20）：203.

[2]原僡. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].海南師范大學(xué)，2016.