李敏

摘 要：隨著信息化的不斷更新與發(fā)展，微課逐漸在各階段的教學中得以普及。尤其是在初中英語教學中，利用微課，能夠解決重難點問題，強化學生的認知，精簡教學的內容，創(chuàng)新英語教學。為此，教師應該充分利用這一現(xiàn)代化的教學資源，發(fā)揮信息技術的推動作用，切實提升初中英語教學效率。

關鍵詞：微課；初中英語；重難點

微課是實現(xiàn)翻轉課堂的有力保證，它可以克服傳統(tǒng)課堂的諸多弊端，為教學帶來新的氣象。為此，本文將從微課在初中英語教學中的作用入手，分析如何利用微課創(chuàng)新初中英語課堂教學，以供參考。

一、微課在初中英語教學中的作用

1.解決重難點問題

從初中英語課程所涵蓋的知識點體例來看，其中包括了一些英語重要的句型知識，此類知識乃是初中英語教學的重點知識內容，任課教師能否講清、講透這些知識，關系到學生能否實現(xiàn)對相關英語知識的深入理解以及熟練應用。微課同傳統(tǒng)課上教學模式的不同在于，其通過時長控制在幾分鐘之內的視頻形式，實現(xiàn)對特定知識點內容的高度濃縮，同時，這些知識點以微課的形式制作出來，將幫助學生更好地在課外時間進行英語知識點的自學。而且任課教師可以將微課教學同分組學習兩種形式結合起來，使學生獲得良好地自主學習以及自我展示的契機，從而達到對學生進行英語語言綜合運用能力以及良好溝通、互動能力的有效養(yǎng)成。還有就是，初中英語課程任課教師可以利用微課，組織學生在正式授課之前，自行對教師所要講授的內容加以預習，任課教師也可以通過將微課視頻發(fā)放給班級的每一個學生，使學生在課下進行英語知識學習遇到困難時，能夠通過微課資源實現(xiàn)對相關知識點的再學習。

2.強化學生的認知

學生是學習的主體，是微課的服務對象，而微課以學生為中心，充分考慮中學生的認知和心理特點，滿足他們的實際需要。因與教師在使用微課的過程中，與自己的實際教學相結合，把微課作為正常教學的補充，起到查缺補漏，鞏固強化的作用，也在一定程度上強化了學生的認知。

3.精簡教學的內容

對比于傳統(tǒng)的課上教學形式來看，盡管微課資源的時長相對較短，不過微課資源對于知識點的呈現(xiàn)方式更為集中，也能夠讓學生在投入較短的學習時間的前提下，實現(xiàn)對相關知識點內容的快速理解?？梢哉f，任何一個英語微課資源都是以展示和講解特定知識點為制作理念的，如具體的英語語法知識、英語句型知識、英語常用短語知識等。

二、如何利用微課創(chuàng)新初中英語課堂教學

1.利用微課創(chuàng)設教學情境

初中英語課程任課教師在每節(jié)課的授課伊始，應當按照將要為學生進行講解的知識內容，提前遴選或者是自行制作好微課視頻資源為學生播放，通過這樣的方式，將幫助學生實現(xiàn)對即將要學習的知識的初步預習，同時還能夠讓學生知悉本節(jié)課所要學習哪些知識點內容，尤其重要的是，微課資源的形式通常較為輕松，因此，當任課教師為學生播放微課資源后，將為整個英語課堂營造出輕松的教學與學習氛圍，從而使學生能夠在此種氛圍之中進入到高效的學習狀態(tài)。舉例而言，在為學生講解課文內容前，初中英語課程任課教師可以將實現(xiàn)遴選好或者是自行制作的、同本節(jié)課內容相關的文化背景類微課資源為學生進行播放，以此增進學生對本節(jié)課的學習興趣，還能夠讓學生對教師即將開始為其講解的知識內容達到預熱的目的，進而幫助學生降低對本節(jié)課相關知識點的學習領會難度。在筆者帶領學生學習“Travelling”一課時，考慮到旅游是本節(jié)課的主要內容，因此，筆者事先在網上搜集到世界各地的旅游景點視頻資料，并將之制作出時長為幾分鐘的短視頻，在課上為學生進行播放。在播放完畢后，允許學生結合視頻內容進行發(fā)問，并要求學生使用英語向班級其他同學介紹其去過的旅游景點，如此便有效地營造了課上教學情境。

2.利用微課強化演示操作

微課資源最終能否收獲任課教師預期的效果，除去微課資源本身的制作水平之外，任課教師還必須合理地把握微課資源的演示時段。正確的做法是，任課教師在為學生講解特定知識點后，學生此時已經對該知識點形成初步的認知，不過此種認知多停留于感性層面，這樣，任課教師便應當借助微課資源的播放，達到使學生對該知識點由感性認知升級到理性認知的效果。另外就是，任課教師還應當注意引導學生，以便讓學生能夠通過觀看微課資源，產生問題意識，由此達到促進學生英語綜合素養(yǎng)提高的目的。

3.利用微課強化自主學習

初中英語課程任課教師還要使微課資源成為幫助學生進行課下自主學習的資源。具體的做法時，任課教師應當將制作好的微課資源上傳于班級微信群或者是QQ群之中，供學生自行下載學習使用，這樣一來，學生在課下進行英語知識自學時，一旦遇到不懂或者是認知模糊的知識點，只要重新觀看下載好的微課資源，便會走出誤區(qū)。而且這樣的方式不會占用學生較多的時間，這是傳統(tǒng)教學模式所無法給予的優(yōu)勢所在。

三、結語

綜上所述，通過將微課資源引入到初中英語課程教學之后，將為學生的自主學習創(chuàng)造良好的契機，同時，亦能夠幫助學生進入到高效的課堂聽講狀態(tài)之中。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國內外教育者的廣泛關注，在移動學習和在線學習等方面得到應用。但當前初中英語微課資源數(shù)量較少，應用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學。

參考文獻

[1]潘鋒芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2017（6）：117-120.

[2]龍慧.微課應用于初中英語口語創(chuàng)新教學的實踐研究[J].校園英語，2017（10）：226-226.

[3]劉瑤瑤.巧用微課，提升初中英語閱讀教學效果[J].校園英語旬刊，2017（7）：110-110.

[4]李晶.微課在初中英語教學中的有效應用[J].中外交流，2017（1）.