陸舒敏

【摘要】高校公共藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育教育的主要途徑。文章以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就目前高職院校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，提出構(gòu)建策略，推動(dòng)高職院校公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)高職院校公共藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù);課程體系;創(chuàng)新

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，確立了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為大學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，包括浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┰趦?nèi)的省內(nèi)多所高職院校，全面貫徹中央的要求，把素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，先后成立了公共藝術(shù)教育中心，為大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供了良好的支持。

一、高職院校公共藝術(shù)課程體系的目標(biāo)定位

（一）促進(jìn)美感力的全面提升

美感力是藝術(shù)審美時(shí)所具備的較高的鑒賞能力，是人通往藝術(shù)殿堂的橋梁。公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建中，應(yīng)以培養(yǎng)對(duì)美的感受能力為根本目標(biāo)，以藝術(shù)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，充分融入藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生擁有“美的耳朵”“美的眼睛”和“美的心思”，促進(jìn)美感力的全面提升。

（二）塑造健全的人格品質(zhì)

蔡元培先生曾說(shuō)，美育和智育相輔相成，共同構(gòu)成德育的人生。公共藝術(shù)課程體系，除了使受教者具備基本的審美素養(yǎng)外，也應(yīng)將塑造優(yōu)良的人格品質(zhì)作為其目標(biāo)之一。藝術(shù)教育的體驗(yàn)和感受，是迎合大學(xué)生內(nèi)心需求的美好體驗(yàn)過(guò)程。各門藝術(shù)課程相互協(xié)同，最終促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自我和社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，即體現(xiàn)藝術(shù)的“教化”作用。

（三）增強(qiáng)文化自信與包容

作為通識(shí)教育的重要組成部分，公共藝術(shù)課程應(yīng)融合多元文化認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生了解不同地域、不同民族、不同領(lǐng)域的文化藝術(shù)特色，拓展知識(shí)寬度。同時(shí)，也要在地域文化藝術(shù)內(nèi)涵上有所側(cè)重，體現(xiàn)高等教育對(duì)地域文化藝術(shù)教育的重視，增強(qiáng)文化自信與包容。

二、高職院校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

2006年，教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確公共藝術(shù)課程為限定性選修。但因諸多因素影響，公共藝術(shù)課程建設(shè)仍存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性

學(xué)校近年來(lái)開設(shè)了藝術(shù)史論類課程一門，鑒賞類課程數(shù)門，課程注重學(xué)生對(duì)單門課程理論知識(shí)的掌握。部分高職院校開設(shè)的《基礎(chǔ)國(guó)畫技巧》《電子鋼琴演奏》《形體訓(xùn)練》等藝術(shù)實(shí)踐類課程，關(guān)注對(duì)某項(xiàng)技藝的掌握，課程特色鮮明，但缺乏對(duì)目標(biāo)的總體把握，忽略對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在孤立的教學(xué)目標(biāo)下學(xué)習(xí)，制約了其綜合素養(yǎng)的提升。

（二）課程體系缺乏整體性

課程體系是一個(gè)組織化的整體，課程間的內(nèi)在聯(lián)系是課程體系的黏合劑，所以都應(yīng)服務(wù)于“人才培養(yǎng)的整體”。由于多種因素，學(xué)校目前仍存在師資匱乏、課程門類單一、課程體系不健全的情況。同時(shí)，學(xué)校公選課也經(jīng)常出現(xiàn)同一學(xué)期開設(shè)《音樂(lè)鑒賞》和《音樂(lè)劇鑒賞》《美術(shù)鑒賞》和《國(guó)畫藝術(shù)鑒賞》等課程相似性較高的現(xiàn)象，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則課程間缺乏邏輯，處于粗放狀態(tài)。

三、高職院校公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建的對(duì)策

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)

公共藝術(shù)教育要嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)藝術(shù)教育與公共教育的差異，立足于審美精神的培養(yǎng)，更要區(qū)分普通高校和高職院校教育的差異，要順應(yīng)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。在專業(yè)公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)中，要滿足不同專業(yè)的價(jià)值取向，在課程設(shè)計(jì)中融入專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神提升設(shè)計(jì)。形成以提升大學(xué)生藝術(shù)審美能力為根本，服務(wù)職業(yè)教育為特色，感性與理性完美結(jié)合，多元發(fā)展的公共藝術(shù)課程目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化課程關(guān)聯(lián)

注重各門課程間的邏輯和遞進(jìn)性，推動(dòng)“先導(dǎo)課程”和“提升課程”的架構(gòu)。以藝術(shù)史論類課程為“先導(dǎo)課程”，在各專業(yè)的第一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生先通覽各類藝術(shù)形式，了解各藝術(shù)門類的審美特征，為后續(xù)的藝術(shù)課程打下良好的理論基礎(chǔ)。“提升課程”可根據(jù)專業(yè)需求在第二或第三學(xué)期開設(shè)，如設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)美術(shù)欣賞與實(shí)踐類課程，人文類專業(yè)開設(shè)與音樂(lè)、舞蹈或形體塑造相關(guān)的課程。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)已有師資，分專業(yè)、分版塊進(jìn)行教學(xué)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢n程鏈”。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

公共藝術(shù)課程體系建設(shè)，應(yīng)在現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)體系背景下，予以進(jìn)一步優(yōu)化。要從通識(shí)教育的角度出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，為藝術(shù)審美能力的提高提供有力支持。要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，既要注意對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)以及藝術(shù)技能掌握程度的評(píng)價(jià)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情感態(tài)度、審美能力，充分認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)造精神，及其在專業(yè)素養(yǎng)提升中的促進(jìn)作用，積極實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。作為公共藝術(shù)教學(xué)工作者，要拓寬思路，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)方法的穩(wěn)定創(chuàng)新，從而保證高職院校公共藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。