楊樹芳

【摘要】學生寫作能力的高低，很大程度上取決于思維水平。當前，高考作文命題的“思辨”色彩越來越被關(guān)注。如何培養(yǎng)寫作思維能力，尤其是理性思辨能力的研究也多了起來。下面筆者結(jié)合自己的實踐及體會談一談?wù)J識。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;辯論;提升

對于思辨能力的培養(yǎng)，筆者認為“辯論”這一形式有著難以替代的優(yōu)勢。在辯論中，要圍繞自己的論點尋找事實和理論支撐，要有條理、有步驟地表達自己的認識，要經(jīng)營語言來增強感染效果，還要考慮反對方論點及相關(guān)論證，從而加以反駁，或從反對方的論證中吸收有益成分來修正、豐富自己的論證等。這些能力無疑都是理性思辨所不可或缺的，借助“辯論”的方式來訓練、培養(yǎng)，無疑也是十分便利的。尤其是“考慮反對方的想法”，是“辯論”這種形式區(qū)別于一般說理的很重要的特色。

一、訓練環(huán)節(jié)

通過口語表達的辯論成為通過書面表達的辯論，也算是一種實用而有效的課程開發(fā)策略。在具體操作上，每次訓練包括如下幾個環(huán)節(jié)。

命題：給學生命制辯論題目，題目盡量貼合社會問題，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生有話想說，有話可說。

寫作：讓學生圍繞題目，結(jié)合自己的思考感悟，寫一段200字左右的文段。200字左右，一來寫作任務(wù)量不大，學生容易完成;二來可以鍛煉學生“精煉”的表達意識。

反饋：對作品加以評閱，一般的作品批閱后發(fā)下去，優(yōu)秀的作品打印出來。一般每次打印一張8開紙，可容納20余名學生的作品。

交流將優(yōu)秀作品打印成《辯論臺》小報，發(fā)給每位同學。學生可以拿其中的作品與自己的相比較，從而找到差距，便于以后的改進提升。評講時可以作為相關(guān)范例，加以分析總結(jié)。

第一次訓練前，由老師講明訓練目的、重點事項及相關(guān)要求，然后依照上述環(huán)節(jié)，每兩周訓練一次。這樣的訓練是從2008年6月開始的，那時我的計劃是以“辦小報”的形式來激發(fā)學生的興趣。

二、當前中職學生的寫作現(xiàn)狀及原因分析

中職學生寫作現(xiàn)狀令人心憂：作文中語言蒼白，見解平庸，套話連篇，精彩難見;言談中吞吞吐吐，思路不明，論調(diào)灰暗，刻板拘謹。這不應該是一種常態(tài)，背后的根源，是心靈的懶惰和淡漠。同學交流，課堂接受，電視新聞，書報閱讀，每天我們面對的生活雖不廣闊但也是豐富的。更重要的是，思想的深廣度不是取決于生活而是取決于心靈。我們在經(jīng)歷著但不是體驗著，我們在觀看著但不是思想著，對一切都懶洋洋，對一切都是平平淡淡，缺少的正是一種思想的習慣。

第一次訓練，讓人印象深刻。當時正逢“汶川大地震”，舉國震動。我想，以一個什么樣的角度來引導學生介入對此事的深入思考，而非表面化的感慨、抒情？最后，我擬出了一個題目：5月12日，四川地震發(fā)生后，社會各界人士和各團體積極參與到災區(qū)捐助活動中，這其中備受關(guān)注的是各界名流的捐贈。有人詳細統(tǒng)計了文藝界、體育界、企業(yè)界等各界知名人士的捐贈數(shù)額，甚至還統(tǒng)計出了各位知名人士捐贈數(shù)額所占其年收入的比重，將之排出名次，并通過網(wǎng)絡(luò)公之于眾。對此，有人贊揚捐贈數(shù)額多的，有人憤慨捐贈數(shù)額少的，有人反對“捐贈排名”這一做法的，還有人有其他看法……請談?wù)勀銓Α熬栀浥琶钡恼J識。

學生的訓練成果收集上來以后，我發(fā)現(xiàn)學生對這樣切合現(xiàn)實的問題，參與討論的熱情很高。同時，對此問題的思考和表達的水平，超出了我們的預期?？磥磉@種形式的訓練對學生思維的沖擊還是很大的。

三、訓練的目的

最初的訓練定位是“激發(fā)思考”，隨著訓練的進行，我逐漸明確了“辯論”的訓練價值。所以，在訓練中逐漸凸出了“議論不是自說自話，而是唇槍舌劍”的思想，要求關(guān)注“（假想的）反對者的想法”，所以小報就更名為《辯論臺》。所用的題目，有些是直接來自社會熱點問題，有些是借寓言來折射現(xiàn)實問題，在形式上有文字，有時也有漫畫。每個題目，都力求富有現(xiàn)實意義，力求富有思辨色彩，力求激發(fā)學生熱情。下面是部分訓練題目：

“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給民警叔叔手里面……”很多人小時候都唱過這首兒歌，但如果有人告訴你：你丟的東西想取回可以，但請拿錢來！你心里做何感想呢？杭州、南京等地出現(xiàn)了有償失物招領(lǐng)公司，公司幫助你尋找失物，但需要收取一定比例的費用。請談?wù)勀銓Α坝袃斦蓄I(lǐng)”的看法。

曾經(jīng)的人們感嘆“行路難”，過去的高考被認為是“獨木橋”，以往的大學生被看作是“天之驕子”。如今年輕人的成長成才、成功成名之路日益豐富多樣，學習、就業(yè)、交友、婚姻等方面也多了選擇余地。路多了之后，是欣喜？是迷惘？是隱憂？說說你的感受與思考。

四、訓練的成果

通過一段時間的訓練，經(jīng)過學生反饋，他們的收獲主要有二：

第一，議論“說理”水平有所提高。思考的意識逐漸強化，作文中現(xiàn)成套話明顯減少，而針對具體問題的切題、深入的思考多了。在成篇的作文中，由此及彼想類似，由正及反想負面，由表及里想本質(zhì)，由果及因想緣由，由今及后想影響，由宏及微想對策，由我及人想異見等思考路徑慢慢熟練運用起來。尤其是“考慮其他觀點，展開辯論說服”的說服意識及水平提升較為明顯，很多學生的作文，不再是只顧自己激情奔涌，不顧暗礁阻石，而是多了一些將心比心，多了一份審慎穩(wěn)健。

第二，對現(xiàn)實問題的關(guān)注意識得以加強。以前學生作文中很大的弊端是滿紙故舊，務(wù)虛談玄，滿足于空泛的“人生感悟…‘歷史啟迪”，而缺乏關(guān)注現(xiàn)實的眼光。由于我的“辯論臺”訓練題目都和現(xiàn)實熱點問題有關(guān)聯(lián)，所以就不得不就現(xiàn)實思考，不得不對現(xiàn)實發(fā)言。

綜上所述，“辯論”能強化學生思考的意識，使學生更加關(guān)注現(xiàn)實問題。通過“辯論”，學生的寫作能力得到了提高，“辯論”這一教學形式取得良好成效。