鄭紅星

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。本文主要講解了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，建構(gòu)開放的教學(xué)課堂，有效的滲透應(yīng)用意識、指導(dǎo)推理交流、形成良好習(xí)慣，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識；推理能力；良好習(xí)慣；教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的綜合素質(zhì)要求也有了提升。而就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會為培養(yǎng)全方位的高智力、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。以下我準備從三個方面入手，談?wù)勛约航?gòu)開放課堂的一些心得體會。

一、情境“生活化”，滲透應(yīng)用意識

應(yīng)用意識的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該脫離了生活實際，生活實際中處處有著數(shù)學(xué)的影子。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)情境，逐漸滲透學(xué)生數(shù)學(xué)知識合理應(yīng)用的意識，提升其數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)一年級下冊《加與減（二）》這一部分的內(nèi)容時，為了促進學(xué)生的理解與相關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，我為學(xué)生設(shè)置了以下的情境：小明獲得了12朵小紅花，小紅獲得了14朵小紅花，讓學(xué)生比一比小紅和小明誰得到的小紅花多一點。學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際和理論知識比較后得出：12<14。緊接著，我進一步提問學(xué)生：14-12=？從而引發(fā)學(xué)生新一輪的思考。

通過為學(xué)生設(shè)置“生活化”的教學(xué)情境，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一科目的興趣，也能夠幫助學(xué)生進一步認識教材中的知識點，這對于學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識有著十分重要的作用。此外，“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠使得學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活實際的結(jié)合，逐漸滲透應(yīng)用意識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、探究“數(shù)學(xué)化”，指導(dǎo)推理交流

小學(xué)生推理能力的提升，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)化的語言、符號，探究所遇到的實際問題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確利用數(shù)學(xué)理論，久而久之，學(xué)生推理交流的能力就會有所提高。

比如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級下冊《克、千克、噸》這節(jié)課的內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握三者的基本概念以及三者之間的換算關(guān)系，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到自己的實際生活當(dāng)中。我在為學(xué)生講解了克、千克、噸這三個重量單位的概念和運算關(guān)系后，要求學(xué)生回答以下問題：一千克的棉花和1000克的鹽比較，哪個更重一些？許多學(xué)生都不假思索地說道：是1000克的鹽更重。這時，我提醒學(xué)生們運用所學(xué)的量化關(guān)系來進行比較。學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識思考后發(fā)現(xiàn)：一千克的棉花和1000克鹽的重量都是1000克，所以這兩種物體的重量是相同的。

在實際問題教學(xué)時，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)理論，進行思考和解答。在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的知識進行思考和推理，不僅能夠更快、更好的解答問題，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識推理交流的能力。

三、合作“情感化”，形成良好習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)與合作探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、合作解決問題，把學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生產(chǎn)生合作探究式學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生們能夠主動的動手去做、動腦去想，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣，產(chǎn)生克服一切困難的信心與實事求是的質(zhì)疑態(tài)度。

比如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認識分數(shù)》這一課的內(nèi)容時，我要求學(xué)生先自己閱讀課本內(nèi)容，初步了解本節(jié)內(nèi)容并勾畫出自己不太理解的知識。在閱讀中學(xué)生認識到分數(shù)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式，即分子、分數(shù)線、分母三部分；還了解到分數(shù)的讀法以及一些較為簡單的分數(shù)的表示方法。在了解到這些后我要求學(xué)生四人小組結(jié)合生活實際，用分數(shù)表示身邊的物品的數(shù)量，并進行簡單分數(shù)的加減法計算。學(xué)生紛紛開始了分組練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)生充分利用到的身邊的書、本、筆等物品，并且利用這些物品輕松學(xué)到了簡單分數(shù)加減法。

通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不僅為學(xué)生建構(gòu)起了一個開放式的課堂，最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性極大的方便了課堂上教師的講解與學(xué)生的理解。

總的來說，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，也是諸位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容。而本文中所講解的這四種開放課堂教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生回歸生活，提升其應(yīng)用能力和推理能力，并使其在不斷的合作與交流中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地拓展學(xué)科視野，這對于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說，有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]劉佃梅，魏同法.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的構(gòu)建策略[J].中國校外教育（旬刊），2016（1）：58-58.

[2]水菊芳.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂數(shù)學(xué)意識的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)通報，2016，55（11）：6-9.

[3]孫繽.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2016（41）：73-74.