李瓊

摘要：藝術(shù)性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。新課導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課導(dǎo)入；技巧

一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開端。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)。模式化的導(dǎo)入內(nèi)涵淺，不能很好體現(xiàn)各類教材的特點(diǎn)，形式單一乏味。長時(shí)間運(yùn)用某種導(dǎo)入方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課。

一、開門見山導(dǎo)入

在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案例：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有‘桂林山水甲天下的美譽(yù)?，F(xiàn)在我們一同來領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光?！?/p>

教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入能引起學(xué)生的有意注意，這樣引入新課，很容易激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。這樣的導(dǎo)入語直奔主題，但對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性大大減弱，課堂氣氛一開始就沒有調(diào)動(dòng)起來，不利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、運(yùn)用背景介紹法進(jìn)行新課導(dǎo)入

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文章不是信口雌黃，每一段佳文都是作者因情而綴。這“情”本身如果就有趣，能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那我們就可以進(jìn)行挖掘，組成一段新穎的導(dǎo)語來開啟新課教學(xué)，也是可行的。用現(xiàn)在的話來說，就是介紹課文背景導(dǎo)入新課。例如我國著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，就是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過： 我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。 他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”接著說：“《月光曲》的譜寫有一個(gè)非常動(dòng)聽的故事，同學(xué)們，你們想知道嗎？我們一起來了解吧?！毕襁@樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

三、激情渲染導(dǎo)入

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧椤W(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導(dǎo)入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風(fēng)猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因?yàn)閺慕褚院?，我們?cè)僖部床坏街芸偫泶认榈拿嫒?，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們?cè)诘偷偷乜奁瑢W(xué)們，這是32年前的事情，你們沒有經(jīng)歷那讓人心碎的時(shí)候，但是《十里長街送總理》一課，會(huì)讓我們了解當(dāng)年的情景……這段感人至深的導(dǎo)語，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、設(shè)懸念啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡潔鮮明。

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

有位老師在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到。”

由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課，都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。