陳映秋

摘要：課堂駕馭能力是作為教師應該具備的教學技能之一，也是教師綜合素質的一種體現。教師對課堂的駕馭能力直接關系到課堂質量，因此，教師需要在具備優(yōu)秀教學能力的同時還要掌握課堂駕馭的技巧。筆者通過對多年教學經驗進行總結，針對“小學教師駕馭課堂技巧實踐探索”這一內容進行了具體的分析闡述。

關鍵詞：小學；駕馭課堂；技巧；實踐探索

課堂教學是最基本的教學形式，良好的課堂駕馭能力對學生學習習慣的培養(yǎng)、課程有效性及課堂質量的提高方面都有積極的促進作用。并且，在素質教育進行逐漸普及的今天，已經對課堂駕馭的技巧方面越來越重視。因此，教師在有限的教學過程中，需要提高自身的課堂駕馭能力，從而達到提高課程質量的目的。

一、功在課下，效在課上

教學內容、教師和學生是一堂教學內容的三種要素，在進行教學之前，需要對這三要素進行充分的課前準備，從而提高課堂質量。

（一）教學內容的準備

在小學教學過程中，教師很多情況下都是牢牢把握教材上的內容，延續(xù)傳統(tǒng)意義上的教學形式。但是，這樣的教學形式對于小學生來說是極為枯燥的。心理研究曾表明，小學生在學習過程中，注意力集中時間大約在 分鐘到 分鐘之間，也就是說，在一整堂課的 分鐘時間里，小學生的有效學習時間僅為 分鐘。因此，教師需要做好充分的備課準備，明確教學目標，突出教學重點，充分駕馭課堂，從而在有限的時間內將小學生的學習效率最大化，完成教學任務。

（二）學生的準備

素質教育的普及使“學生是教育中的主體”這一理念得到了推廣。對學生的準備，即教師需要在授課過程中充分考慮到小學生的年齡及心理特點，多與他們進行溝通和交流，淡化教師與學生之間由于身份造成的距離，了解學生的興趣愛好，并對他們的學習水平、學習能力有一定程度上的掌握，從而在授課過程中把握好課程的節(jié)奏，駕馭課堂。

（三）教師的準備

在對教學內容的學生進行了充分準備之后，教師需要對自己也有一個客觀的認識和了解，對自己的優(yōu)勢和缺點進行總結，在教學過程中注意自己的缺點并進行克服，不斷完善自己，從而使自己能夠更加的勝任教師的工作，扮演好一個引導者的身份，駕馭課堂節(jié)奏，引導培養(yǎng)學生的學習習慣，從而達到提高課程質量的目的。

二、教學無定法，教學要得法

教師的教學形式并不是一成不變的。由于當今社會已經越來越趨于多元化的發(fā)展方向，人們生活水平的提高，使得小學生的注意力很容易被一些新奇的事物吸引，因此，為了更好的駕馭課堂，提高課程的教學質量，教師可以利用一些輔助手段，例如，利用多媒體輔助教學

多媒體是科技發(fā)展的產物，是計算機技術與教學方式的完美結合。傳統(tǒng)的教學方式對于現在的小學生來說過于枯燥，很難將他們的注意力集中起來。然而，利用多媒體進行輔助教學，通過視頻、音頻、圖片、文本等形式對教學內容進行播放，對小學生的學習興趣和學習熱情的激發(fā)起到一種積極的促進作用。例如，在小學語文的教學中，《小蝌蚪找媽媽》這一課可以通過播放動畫來進行學習，使教學內容更為直觀和立體，并充分考慮到了小學生的心理特點，利用動畫將小學生的注意力吸引過來，使小學生的有效學習時間得到了延長，提升了教學的有效性。

利用多媒體駕馭課堂，開展教學內容，在有效教學時間的延長、教學有效性的提升方面都具有重要作用，同時還使課堂氣氛得到了改善，使學生在一種溫馨活躍的教學氛圍中完成了教學任務。

三、激發(fā)興趣，主動學習

（一）開課十分鐘

對于一些有經驗的教師來說，開課十分鐘是相當重要的，它決定了學生對這堂課的態(tài)度，也就決定了這堂課最終的教學質量。一個精心設計的教學開頭，需要做到激發(fā)學生的學習興趣，并牢牢牽引住學生的注意力，從而使后續(xù)知識點的傳授過程“順理成章”。把握好開課的十分鐘，有利于對整堂課進行駕馭，調動起學生的學習欲望和學習熱情，從而提高課堂的有效性。反過來看，如果教師沒有在開課十分鐘達到牽引學生注意力的目的，學生的學習效率就會降低，從而使整堂課程的教學有效性受到影響，并且對課堂的駕馭也十分不利。

（二）幽默的教學語言

教師在教學過程中很容易使用一些學術方面的專有名詞，對于小學生來說，這些專有名詞在理解上有一定的困難，因此，教師在教學過程中需要注意將教學語言生活化，并多使用一些幽默的教學語言，這對教學氣氛的改善有一定作用，還能在無形中拉近教師與學生的距離，有利于教師對教學課堂的駕馭。但是，教師在小學生的日常生活中起到一種模范的作用，教師的一言一行對小學生的成長有著直接的影響，因此，教師需要對自己的教學語言進行嚴格的自我規(guī)范，從而保證小學生的身心健康成長。

（三）肢體語言的運用

除了幽默的教學語言的運用之外，教師在教學過程中也可以適當的使用一些肢體語言。教師的一個鼓勵的眼神，一個溫暖的微笑，對小學生來說，都是一種無聲的夸獎。一些心理研究表明，夸獎和鼓勵都對小學生的成長具有積極的促進作用，因此，教師可以在教學過程中利用肢體語言駕馭課堂，用眼神與微笑等肢體語言與學生進行無聲的交流，從而使學生感受到夸獎和鼓勵，拉近教師與學生的距離。

（四）精講精練

在一堂課有了一個精彩的開頭之后，其課程的收尾，與開頭具有同樣重要的地位，因此，也需要進行精心的設計。一堂課的教學時間是極其有限的，學生對于所學知識的掌握程度也是有限的，這就需要教師在課堂上講解得當的同時，安排一定的時間和內容幫助學生對所學內容進行鞏固，消化，做到“精講精練”。否則，任憑學生在課堂的掌握程度有多高，如果不進行定時的知識梳理和復習，都會造成學生對知識掌握不扎實的情況出現。在反復的學習和思考過程中，使學生體會到學習的快樂，才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，達到高效學習的目的。

結語：

綜上所述，由于教師對于課堂的駕馭能力直接關系到學生學習狀態(tài)及課堂教學的質量，因此，在小學階段的教育中，教師需要充分考慮到學生的心理及年齡特點，利用上述的技巧手段，牢牢駕馭課堂，使教學的有效性得到提升。并且在以后的教學生活中，積極探索更多小學課堂的駕馭技巧，從而將小學生的學習能力和學習的有效性進行提升。

參考文獻：

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