摘要：傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)是單純的語(yǔ)言層面的知識(shí)灌輸，以教師講授為主，這種教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面存在很大的局限性。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，研究生英語(yǔ)教學(xué)不單是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，還應(yīng)該著重于學(xué)生的自我能力的提升。把信息技術(shù)運(yùn)用到研究生英語(yǔ)教學(xué)中可以大大提升研究生英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力與熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與自我創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；研究生英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；語(yǔ)言技能

一、引言

相比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的如火如荼，研究生英語(yǔ)的教學(xué)改革在起步上顯得較晚。“在教學(xué)體系上，研究生英語(yǔ)教學(xué)本來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，而在當(dāng)前的教學(xué)模式下，兩者在體系上似乎有著一定程度上重復(fù)?！盵1]這種重復(fù)不僅是在教學(xué)內(nèi)容和教材的選用方面，而且也體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面。這使研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間上造成浪費(fèi)。而在訪談中，學(xué)生們普遍反映在研究生學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)能力并沒(méi)有比本科階段有所提升，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等層面并沒(méi)有顯著的變化，甚至于不能用英文撰寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的論文。在日常教學(xué)中，教學(xué)模式還是以教師講授為主，這樣并不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)未來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的方式的教學(xué)模式勢(shì)在必行，基于網(wǎng)絡(luò)信息模式的英語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)未來(lái)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與不足

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究生英語(yǔ)教育在高等教育中起到了舉足輕重的作用，研究生英語(yǔ)教學(xué)在規(guī)模、質(zhì)量、內(nèi)容等方面都取得了很大的進(jìn)步。但現(xiàn)階段，我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面

（一）教學(xué)模式

“傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師在課堂上的授課內(nèi)容。在這種模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生被動(dòng)地記錄教師在課堂上所傳授的知識(shí)點(diǎn)，而教師對(duì)學(xué)生的了解也不多，無(wú)法系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果?！盵2]而學(xué)生的這種被動(dòng)接受是他們很難對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行思辨性的思考和研究。另一方面，雖然研究生階段的這種英語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)了諸如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)這樣的國(guó)家級(jí)考試，但學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面仍然有很大的欠缺，很多研究生不能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，還有一些研究生無(wú)法閱讀原版的英文文獻(xiàn)。而目前研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨著縮減課時(shí)的現(xiàn)象，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果是教師所面臨的棘手問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容

目前，高校所使用的研究生的教材在內(nèi)容上與學(xué)生的實(shí)際需求有些脫節(jié)。有些高校使用的研究生英語(yǔ)教材與本科時(shí)的教材相似，在內(nèi)容上有很大的重復(fù)；另一方面，有些學(xué)校的研究生英語(yǔ)教材片面追求難度，造成學(xué)生無(wú)法理解教材中的內(nèi)容，挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?！艾F(xiàn)有的研究生英語(yǔ)教學(xué)與本科有著很大差異，當(dāng)前的研究生英語(yǔ)教學(xué)屬于大班授課，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而教師的授課內(nèi)容無(wú)法滿足所有學(xué)生的需要，”[3]這就造成英語(yǔ)水平高的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，而水平欠缺的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，這種眾口難調(diào)的問(wèn)題也是教學(xué)中所要解決的。

（三）教學(xué)方法與手段

當(dāng)前，大部分研究生英語(yǔ)教學(xué)的手段為教師以粉筆—黑板方式進(jìn)行，有些教師采用PPT的形式，在課件上添加一些圖片，達(dá)到豐富有趣的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解，但由于課時(shí)有限，很多教學(xué)內(nèi)容難以完成，效果也不甚理想。

在教學(xué)方法上，還是以教師講授為主，學(xué)生對(duì)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄，有的教師通過(guò)的方式進(jìn)行教學(xué)，這可以提升教學(xué)效果，但由于課時(shí)較少，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，即使以分組的方式進(jìn)行討論還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無(wú)法參與到其中，增加了教學(xué)的難度。

三、信息交互式教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的興起，尤其是網(wǎng)絡(luò)的興起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式正向更加靈活的信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)方式邁進(jìn)。而信息化的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了很大的沖擊，也改變了人們?cè)谡Z(yǔ)言上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“在信息交互式教學(xué)模式下，教師從過(guò)去的知識(shí)給予者變成了知識(shí)啟發(fā)者，通過(guò)信息化方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)方式，教師選擇適合于每位學(xué)生的教學(xué)材料，通過(guò)啟發(fā)式的授課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言能力，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盵4]這種信息交互式教學(xué)模式可以分為以下三個(gè)方面：師生之間的交互、學(xué)生之間的交互、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互。

（一）師生之間的交互

信息交互式模式的一個(gè)特點(diǎn)是教師與學(xué)生共同合作。在授課前期，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的問(wèn)題、創(chuàng)建不同的場(chǎng)景。之后，以討論的方式與學(xué)生進(jìn)行合作式的教學(xué)，最后通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)師生之間的交互。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅扮演指導(dǎo)角色，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)轟炸。而在溝通方面，師生可以利用諸如郵件、qq、微信等方式交流，教師也可通過(guò)這種信息交互模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而在最終的傳授總結(jié)方面，教師通過(guò)與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，讓學(xué)生自己通過(guò)presentation 的方式來(lái)展示成果，教師隨后對(duì)這些成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）學(xué)生之間的交互

學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的方式形成自己的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的討論各抒己見(jiàn)，去掉不適合當(dāng)前情形的解決辦法，尋找最佳的解決方案。在具體操作過(guò)程中，教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)基本一致。組內(nèi)成員通過(guò)各種信息化技術(shù)進(jìn)行交流與討論，解決不了的問(wèn)題可以尋求其他組成員的幫助。組與組之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。教師在此期間不參與學(xué)生的討論，只是作為指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互

教師將提前制作好的信息化內(nèi)容上傳到計(jì)算機(jī)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式共享課件內(nèi)容。課件按照交互式方式制作，內(nèi)容新穎，主要目的是提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還要注重提升學(xué)生的判斷力、邏輯思維能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在課件中，教師根據(jù)不同的場(chǎng)景設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)尋找解決方案提升自己的語(yǔ)言知識(shí)和思維活力。這種信息交互式的英語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生成為課程的主人，教學(xué)中的各種主動(dòng)權(quán)都掌握在他們的手中嗎，這使他們的積極性和主動(dòng)性大幅提升，大大促進(jìn)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

四、交互式教學(xué)應(yīng)用

（一）形成信息化學(xué)習(xí)共同體

在創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要考慮學(xué)生不同的專業(yè)來(lái)源，通過(guò)諸如問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，分析的范圍包括學(xué)生學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法等，是所有學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在信息化視角下的相互學(xué)習(xí)中共同提高?！盀榱诉M(jìn)一步提升信息化學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際效果，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合信息化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”[5]例如，教師可以建立微信群和qq群，或者通過(guò)設(shè)定局域網(wǎng)共享信息的方式為學(xué)生提供信息化交互式學(xué)習(xí)的便捷通道，定期向?qū)W生發(fā)送最新的網(wǎng)絡(luò)資源，是他們體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)方式的便捷與高效。信息化學(xué)習(xí)方式也可延伸到課外，是傳統(tǒng)的填鴨式英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向多維度的立體式教學(xué)。

（二）形成信息化課程結(jié)構(gòu)

按照教師引導(dǎo)—學(xué)生主體的信息化教學(xué)理念，應(yīng)用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合案例教學(xué)法和共同學(xué)習(xí)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在其中發(fā)揮的是指導(dǎo)性作用，他們組織學(xué)生參與不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際操作與應(yīng)用，是語(yǔ)言在真實(shí)的場(chǎng)景下發(fā)揮作用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)力量，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是科研項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式是各個(gè)成員相互促進(jìn)，共同提升自身的語(yǔ)言能力。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，而把傳統(tǒng)模式與信息化模式相結(jié)合是研究生英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。信息化交互式語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，通過(guò)這種新的教學(xué)模式，研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力會(huì)得到極大的提升，有助于進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：趙博（1980-），男，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，博士，主要從事文學(xué)翻譯與西方文論研究，郵編：110168。