蔡燕妮

摘 要：自讀是學生對語言的直接感受。只要做到自讀有興趣，自讀有方法，自讀有評價，自讀有延伸，學生的自讀能力就能得到極大的提高。立足于自讀能力的培養(yǎng)，語文課堂就會煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞：低年級；自讀；能力培養(yǎng)

著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。在語文教學中，培養(yǎng)學生的自讀能力，是提高學生閱讀能力的重要途徑。自讀能力的培養(yǎng)在語文教學中占有非常重要的地位。

一、自讀有興趣，保持熱情

語文和其他學科相比，更強調人文因素。只有對這門學科懷著濃厚的興趣，學生才能自發(fā)學習，學而有效。我們要多方位地激發(fā)學生自讀的興趣，努力讓學生感受到自讀的魅力，感受到自讀課堂的輕松和快樂，體驗自讀帶給自己的進步和成功。

（一）創(chuàng)設情境，調動情緒

沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味來的。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行自讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。如在教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課，我通過創(chuàng)設小朋友迷路的情境，請學生通過朗讀課文找到幫助小朋友的辦法。為了幫助迷路的小朋友，學生表現出自讀課文的極大熱情。

（二）展示范讀，征服心靈

教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，可以使學生產生對教師的尊敬和愛戴，建立健康良好的師生關系。教師范讀的聲音真切，具有立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，即時直接傳遞給學生，更易感染學生。學生從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會了一些自讀的方法和技巧，使他們自讀課文的水平不斷提高。

教師精彩的范讀有效地幫助學生加深理解課文。教師范讀時，學生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領略著文章的氣勢。在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓練。

二、自讀有方法，授之以漁

（一）形式多樣，提高效果

在教學中我們通過領讀、表演讀、分角色讀等多種形式激發(fā)學生自讀的興趣，促使學生有方法地自讀。

課文中有些句子較長，學生很難一下子理解透徹，這時就要運用領讀的手法，讓學生更為直接地跟讀。學生可以在跟讀中學會停連、重音、語調、節(jié)奏等技巧。

教師指導學生自讀課文時，可以引導學生加上各種動作，進行表演讀。這樣就能使學生深入到課文中去，幫助學生更好地把握課文內容，從而激發(fā)學生的朗讀欲望，提高朗讀效果。

分角色朗讀對學生的感悟有很大的幫助，只有對人物充分理解，才能很好地讀出這個人物的語言。

教師運用多種形式進行朗讀，要注意多留些時間讓學生自讀，調動班上每一個學生自讀的積極性和主動性。

（二）圈圈畫畫，動手動腦

不動筆墨不讀書。邊圈畫邊讀書，邊讀書邊圈畫。圈圈畫畫中體現學生獨具個性的理解與思考。注音讀字、劃詞讀詞，學生在圈畫中讀準字音、掌握字詞。朗讀課文，大膽勾畫不明白的地方，為質疑解疑留下印記，讀就變得有所側重。用各種不同的符號，如“○、△、□”標出關鍵詞及標點符號，自讀變得有技巧。停頓、輕重的處理及情感的把握恰恰是落在關鍵詞的朗讀上。標點符號的關注更是學生把握句子語氣的關鍵。如教學二年級上冊《坐井觀天》“天天”“一抬頭”的停頓恰如其分地表現出青蛙的目光狹小，所見有限。兩個“笑”的重讀，蘊含著不同的含義。圈畫標點符號“？”“！”，在對比中反映出青蛙驕傲自大的形象。

學生在有興趣、有技巧的自讀中體驗閱讀的樂趣，收獲成長的快樂！

三、自讀有延伸，提升能力

課外自讀是課堂自讀的延伸，它要求學生運用已經獲得的自讀方法，自覺地、主動地獨立閱讀課外讀物，運用學習到的自讀方法形成閱讀能力。

（一）營造氛圍，享受樂趣

“近朱者赤，近墨者黑”，自讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學生自讀的欲望更容易被激起。因此，我們可以從學習環(huán)境入手，如建立班級圖書角；組建閱讀合作會；與家長取得聯系，在家進行“親子共讀”。通過學校、家長和孩子自身的努力，相信更多的孩子會加入到自讀的行列，享受自讀的樂趣。

（二）開展活動，展示成果

我們可以通過開展誦讀比賽、故事會等活動，為自讀添加新鮮的營養(yǎng)和血液，讓自讀充滿生命和活力。

課外自讀是個性化的行為。由于學生讀書的內容、方式不同，對閱讀對象的感悟也不同，因而交流成果的方式也不盡相同。教師應積極鼓勵學生采用不同的方式對自己的閱讀成果進行展示，以此提高學生課外自讀的自主性。在自讀實踐中，教師要努力使學生的課外閱讀成為一種習慣。每周評出“閱讀之星”，使學生體會到課外自讀的樂趣，從中獲得成就感。

自讀是學生對語言的直接感受，只要我們善于捕捉低年級學生的心理，培養(yǎng)學生自讀的興趣，然后適當加以指導，使得自讀有方法，自讀有評價，自讀有延伸，學生的自讀能力就能得到極大的提高。立足于自讀能力的培養(yǎng)，我們的語文課堂就會煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]蘇秀麗.淺談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（25）.

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