劉琴

摘 要：習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，教師怕教，學(xué)生怕寫。如何才能讓習(xí)作在學(xué)生內(nèi)心和筆頭安營(yíng)扎寨？認(rèn)為要注重自主性，豐富源泉，讓學(xué)生有話寫；要注重趣味性，創(chuàng)新形式，讓學(xué)生敢于寫；要注重發(fā)展性，范文引路，讓學(xué)生用心寫。

關(guān)鍵詞：生活；興趣；發(fā)展；生態(tài)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)“習(xí)作”這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：“習(xí)作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我們的作文課往往以一副嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在大家面前，審題選材、立意構(gòu)思、條分縷析、一本正經(jīng)，結(jié)果教師因習(xí)作繁、難而怕教，學(xué)生因習(xí)作難、繁而怕寫。

《課標(biāo)》中明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比绾尾拍茏屃?xí)作在學(xué)生內(nèi)心和筆頭安營(yíng)扎寨？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，要順應(yīng)兒童這個(gè)年齡段的天性，“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”（葉瀾語），讓每一個(gè)生命都能在習(xí)作中得到自我的體認(rèn)。

一、注重自主性，豐富源泉，讓學(xué)生有話寫

巴金早就給我們的習(xí)作教學(xué)指點(diǎn)迷津：寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。教師應(yīng)該給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，先培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多識(shí)，開闊眼界，積累素材；再讓他們自主參與，充分體驗(yàn)，自由表達(dá)，學(xué)生自然而然會(huì)擁有自覺的“作文意識(shí)”。

一次作文課，讓學(xué)生兩個(gè)一組玩“蒙眼畫像”的游戲。一位學(xué)生先在黑板上畫了一幅有小人頭的簡(jiǎn)筆畫，再用紅領(lǐng)巾蒙住他的眼睛，另一位學(xué)生用語言指揮同伴畫畫。游戲開始，教室炸開了鍋，同伴嚷著：“左邊畫一個(gè)圈，不對(duì)，不對(duì)。”“大一點(diǎn)，大一點(diǎn)?！薄爱嫷街虚g去?！敝笓]畫畫的同學(xué)都憋紅了臉，畫畫的同學(xué)則是一臉茫然，課堂上一個(gè)個(gè)笑得東倒西歪。接下來的習(xí)作，同學(xué)們的眼睛里都閃著喜悅的光芒，以往作文課上的苦瓜臉煙消云散。筆者欣賞學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)作文內(nèi)容具體，語言靈動(dòng)。像這樣教師把習(xí)作內(nèi)容“藏”在游戲中，學(xué)生從游戲中“找”樂子，多了一份自然，多了一份生活情趣！

在習(xí)作教學(xué)中，我們就應(yīng)該走進(jìn)生活，橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生自由選材，引導(dǎo)他們?cè)谪S富的源泉里采擷素材，產(chǎn)生主觀感受，讓學(xué)生有話寫，滋養(yǎng)原生態(tài)習(xí)作。

二、注重趣味性，創(chuàng)新形式，讓學(xué)生敢于寫

《課標(biāo)》中還指出：要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。這實(shí)際上是繼承發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的思想——習(xí)作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先要讓他具有邁步走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)走路的技巧對(duì)他來說毫無用處。

作文形式的創(chuàng)新往往會(huì)激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣和欲望。有一階段筆者規(guī)定：要求學(xué)生半月內(nèi)上交一篇“同桌間的故事”。于是，每?jī)芍芤淮巍巴缹?duì)對(duì)碰”的交流時(shí)間，成了孩子們期待的時(shí)光。他們一邊讀同桌間的故事，一邊饒有興趣地猜猜故事的主人公，評(píng)價(jià)作者和同桌。在“同桌對(duì)對(duì)碰”中，發(fā)現(xiàn)不愛習(xí)作的孩子也能侃侃而談。

某同學(xué)作文片段：琳是個(gè)古靈精怪的女生，擅長(zhǎng)惡作劇，高智商讓她的成績(jī)名列前茅。可沒人愿意和她同桌，不愛說話的我成了她的第四個(gè)同桌。今天班級(jí)舉行了別開生面的“斗蛋”比賽，比賽先從同桌開始。魔女囂張地說：“你的雞蛋看起來大，不過主人矮小，沒力量，還用比嗎！”我很不服氣：“還沒有比，怎能確定是你贏？”“那就來吧！”說話間，她已經(jīng)把自己的蛋用力砸了過來，頓時(shí)我渾身上下都是蛋清蛋黃，誰能想到魔女竟會(huì)帶生雞蛋來斗蛋啊。

《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》中指出：“兒童的情感與需要相聯(lián)系，在寫作心理中具有動(dòng)力的性質(zhì)?！贝藭r(shí)被稱為“復(fù)雜的心理過程”的習(xí)作在這兒凸顯的是以情感為動(dòng)力的過程。在整個(gè)習(xí)作中，這位同學(xué)內(nèi)心的情緒力量、語言能力都在促使他創(chuàng)新表達(dá)。所以，習(xí)作教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生把耳聞目睹的事，無所顧忌、不拘一格地表達(dá)出來，讓作文成為生命成長(zhǎng)的一種自由狀態(tài)。

三、注重發(fā)展性，范文引路，讓學(xué)生用心寫

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人的好句子。西方有一句話：模仿是最深的愛慕。有了充分的積累，才能把最好的詞句放在最好的地方?！薄墩n標(biāo)》中也指出：“要善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！彼?，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)生活中的真、善、美，必須借助廣泛閱讀，因?yàn)殚喿x是習(xí)作的基礎(chǔ)。作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生欣賞一篇篇精選的范文，為學(xué)生的習(xí)作開山引路。

學(xué)生手中的教材大多具有抒情性、科學(xué)性、故事性等特點(diǎn)。從吸收角度看，讀《三亞落日》《桂林山水》如臨其境，讀《三顧茅廬》《鞋匠的兒子——林肯》如見其人，讀《山谷中的謎底》《生命的林子》如聞其理。這些范文促進(jìn)了學(xué)生的語言感悟和積累。從運(yùn)用角度看，優(yōu)秀文章讀多了，老師在讀寫中穿針引線，那么文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句，學(xué)生就會(huì)耳濡目染，了然于胸。

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯Y(jié)合每個(gè)學(xué)期學(xué)生都會(huì)產(chǎn)出十幾篇優(yōu)秀習(xí)作的現(xiàn)狀（每一篇都凝聚著師生的智慧與汗水），筆者采取舉辦“習(xí)作檔案”展覽，讓學(xué)生在欣賞過程中既發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，又促進(jìn)學(xué)生完善自己的習(xí)作檔案。為了更好地展現(xiàn)自己，學(xué)生樂意細(xì)心地斟酌選材，主動(dòng)“小心”地用好詞，寫好句，開好頭，結(jié)好尾。日積月累，學(xué)生的習(xí)作也得到了質(zhì)的發(fā)展。

攜一顆浪漫童心，用兒童喜歡的方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，收獲更多的是一段段有滋有味的童年生活，是他們自然情感的真實(shí)流露，是綠色作文的原生態(tài)綻放。習(xí)作就是要凸顯兒童視角，順應(yīng)兒童心理，尊重生命主體，激發(fā)生命潛能，使孩子們生命的智慧和價(jià)值在原生態(tài)習(xí)作中得到滋養(yǎng)，讓每朵花兒在生態(tài)習(xí)作的綠林中綻放生命的精彩。

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