蔡國(guó)禎

閱讀是信息的輸入，通過(guò)閱讀可以獲得基本的詞匯積累，也可以學(xué)習(xí)名家經(jīng)典描寫(xiě)技巧，是學(xué)生完成知識(shí)原始資本積累的不二法門(mén)。小學(xué)時(shí)期是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，語(yǔ)文教學(xué)中一定要注意滲透閱讀技巧，拓展課外閱讀。陶行知說(shuō)：教材不過(guò)是個(gè)例子。確實(shí)，課堂時(shí)間有限，教材文本篇幅也有限，只能給孩子起到一個(gè)示范作用，更多的知識(shí)和技能還需要同學(xué)們進(jìn)行廣泛的課外閱讀。那么怎樣提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀效率呢？下面我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度進(jìn)行分析和討論。

一、注重方法，閱讀要有獨(dú)立思考

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@句諺語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的就是掌握方法的重要性。只有讓同學(xué)們掌握閱讀和思考的方法，他們才能通過(guò)自主閱讀課外書(shū)，獲取知識(shí)，習(xí)得方法。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以文本為例，指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，邊讀邊思考，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，最終通過(guò)解決問(wèn)題提升語(yǔ)言邏輯和表達(dá)能力。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考能力，我們可以給出幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子們根據(jù)關(guān)鍵性問(wèn)題提示，嘗試尋找合適的閱讀方法，同時(shí)鍛煉他們?cè)陂喿x中捕捉有效信息，通過(guò)歸納、思考掌握汲取知識(shí)的能力。

①本文回憶了魯迅先生哪幾件事？②表現(xiàn)了魯迅先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？③作者當(dāng)年明白魯迅先生受人愛(ài)戴的原因嗎？④你覺(jué)得魯迅先生為什么受人愛(ài)戴呢？先讓同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以邊閱讀邊總結(jié)和思考：談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。為了提升學(xué)生的閱讀思考能力，可以讓同學(xué)們分組討論歸納，通過(guò)組內(nèi)閱讀后，共同商討，解決以上問(wèn)題。然后通過(guò)思考，總結(jié)出：魯迅先生之所以受人愛(ài)戴，是因?yàn)樗且粋€(gè) “為自己想得少，為別人想得多”的人。如此以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，為孩子們的課外閱讀拓展奠定技能基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、營(yíng)造氛圍，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭\(chéng)然，一個(gè)班幾十位同學(xué)存在閱讀風(fēng)格和理解能力等方面的差異，一刀切的閱讀方法肯定不能適合全班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。要想營(yíng)造閱讀氛圍，讓同學(xué)們?nèi)骈_(kāi)展課外閱讀，我們就得承認(rèn)學(xué)生的客觀(guān)差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而針對(duì)性地弘揚(yáng)個(gè)性，讓孩子們從不同的角度進(jìn)行閱讀和理解，定會(huì)收到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，為了烘托氣氛，我先借助聲影一體的多媒體課件，讓孩子們體驗(yàn)優(yōu)美的草原風(fēng)光。然后通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性去閱讀和理解：①草原這么美，哪位同學(xué)去過(guò)草原呢？說(shuō)一說(shuō)你的真切體驗(yàn)；②沒(méi)有去過(guò)草原的同學(xué)是以什么方式認(rèn)識(shí)草原的呢？你心目中的草原什么樣？③來(lái)，大家?guī)е约旱南敕ㄩ喿x課文，看看作者在草原的所見(jiàn)、所聞、所想和自己的有什么區(qū)別？……這三個(gè)問(wèn)題不是盲目設(shè)置，前兩個(gè)是從去過(guò)和沒(méi)去過(guò)草原來(lái)區(qū)分的，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己對(duì)草原的個(gè)性認(rèn)知。這樣就能和第三步閱讀課文，學(xué)習(xí)作者看到的草原，形成對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)作者描物狀景的技巧，從而完成知識(shí)和技能的吸收和積累，為以后個(gè)性表達(dá)和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

三、生活感悟，深入體味情感表達(dá)

情感目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，還要注意升華學(xué)生的情感。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要能注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子們深入體會(huì)情感，才能在自己的寫(xiě)作中有“人情味”。

還以《我的伯父魯迅先生》教學(xué)為例，一般教學(xué)過(guò)程中先讓孩子們通讀，然后圈點(diǎn)生詞，總結(jié)段落意思，熟讀課文……這么多流程其實(shí)只注意到了語(yǔ)文的“知識(shí)”層面，與三維目標(biāo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相差很遠(yuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我們還要結(jié)合生活來(lái)啟發(fā)學(xué)生的情感：我們生活中也有至親至愛(ài)的人，他們的哪些品質(zhì)讓你印象深刻，受到感動(dòng)呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，再讓同學(xué)們反復(fù)閱讀課文，從中體會(huì)和學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，這樣才能有效達(dá)成三維目標(biāo)。

四、擴(kuò)散閱讀，豐富學(xué)生閱讀范圍

通過(guò)上面三個(gè)部分都是以文本為例來(lái)說(shuō)明如何讓學(xué)生掌握課外閱讀的技巧。也就是說(shuō)，掌握基本的閱讀方法和技巧，懂得在閱讀中邊思考邊體味情感這是學(xué)生自主課外閱讀的基本功。有了這三點(diǎn)基礎(chǔ)，我們才能全面引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍。那么怎樣豐富學(xué)生閱讀呢？

教材是個(gè)例子，讓同學(xué)們通過(guò)例子掌握了閱讀技巧以后，我們就要順著文本的題材給學(xué)生推薦同類(lèi)經(jīng)典文章，讓同學(xué)廣泛閱讀，直觀(guān)對(duì)比，遍采百家之長(zhǎng)才能真正豐富“閱歷”，積累更多知識(shí)，學(xué)習(xí)更多描物狀景和寫(xiě)物思情的表達(dá)技巧。

比如，學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們可以給同學(xué)們推薦朱自清的《背影》、朱德的《回憶我的母親》……類(lèi)似的題材，不一樣的寫(xiě)作角度，不一樣的情感表達(dá)方法。通過(guò)對(duì)比閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，提升他們的綜合閱讀思考能力。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，給他們推薦不同題材，不同種類(lèi)的讀物，讓孩子們遨游在知識(shí)的海洋，汲取更多的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，積累閱讀知識(shí)的黃金期。教學(xué)過(guò)程中我們先要以教材為例一步步指導(dǎo)小學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀方法和歸納、思考技巧，只有這樣才能結(jié)合他們的閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)度針對(duì)性地推薦課外閱讀。閱讀是知識(shí)的源頭活水，只有同學(xué)們掌握閱讀理解技巧，這樣讀書(shū)就逐漸成為自覺(jué)行為，才能像楊朔所說(shuō)的蜜蜂一樣“采過(guò)很多花，釀出甘甜的蜜來(lái)”。