蔡凌

摘 要：在初中數(shù)學教學活動中實施分層作業(yè)可以從學生的個性發(fā)展特點出發(fā)，因材施教，提高所有學生的數(shù)學學習水平。在概述初中數(shù)學分層作業(yè)優(yōu)勢的基礎上，提出了初中數(shù)學分層作業(yè)布置的方法，并深入探討了其有效性，以供其他初中數(shù)學教師參考。

關鍵詞：分層作業(yè)；優(yōu)勢；布置；方法；有效性

目前分層教學方法已經(jīng)被我國眾多教師廣泛應用。具體到初中數(shù)學教學，不但要求初中數(shù)學教師在課堂教學中針對學生的個體成長差異，采取分層次的針對性教學，還要求初中教師在作業(yè)設計上進行分層，進而將分層教學延伸到課外，進一步提高初中生的數(shù)學學習水平。

一、初中數(shù)學分層作業(yè)的優(yōu)勢

目前我國初中數(shù)學作業(yè)普遍存在著作業(yè)量大，作業(yè)難度不科學的弊端。許多初中教師經(jīng)常給學生大量布置相同題型的數(shù)學作業(yè)，這樣既延長了初中生的課后作業(yè)時間，將數(shù)學作業(yè)變換成了一種重復機械的記憶勞作，又忽略了不同初中生的數(shù)學實際水平差異，難以調動初中生的數(shù)學學習積極性。而將初中數(shù)學作業(yè)分層布置后，就可以有效地改善上述的狀況。一方面分層作業(yè)有利于初中生綜合素質的發(fā)展。它在承認不同初中生之間個性差異的基礎上展開，將初中生科學分組，設置不同質和不同量的數(shù)學作業(yè)，既使得各個層次的初中生數(shù)學水平都有所提高，又間接增強了初中生的獨立思考能力、自主探索能力，極大地提高了初中生的綜合素質。另一方面，分層作業(yè)有利于促進初中生的心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式從本質上講就是試圖采用統(tǒng)一的教學方式，要求千差萬別的初中生達到相同的教學目標，這顯然是不合理的。而分層布置作業(yè)將每個初中生都看作不同的獨立的個體，為不同層次的初中生設置不同的數(shù)學學習目標，使全體初中生在完成作業(yè)的過程中都能真正體驗到成功的喜悅，進而有效克服初中生的自卑、自棄心理，確保初中生的心理健康。

二、初中數(shù)學分層作業(yè)布置的方法

（一）科學進行學生分層

所謂學生分層主要是指依據(jù)初中生的個性發(fā)展特點與實際數(shù)學學習水平，將初中生分為A組、B組和C組三個不同的層次。A組主要是指那些受各種因素影響，數(shù)學基礎較差，數(shù)學學習能力較弱的數(shù)學困難生。B組則是那些數(shù)學學習態(tài)度不積極，但數(shù)學成績尚可，數(shù)學學習潛力較大的數(shù)學中等生。C組則是一些數(shù)學基礎扎實，數(shù)學學習能力較強，數(shù)學學習興趣較高的數(shù)學尖子生。值得注意的是，這種學生分層并不是一成不變的，而是隨著學生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)和學生數(shù)學成績的變化不斷進行調整的，而初中數(shù)學教師也應該及時順應這種變化，適時調整學生分層，以確保學生分層的科學性，并最終促進全體學生數(shù)學學習水平的提升[1]。

（二）實施作業(yè)布置分層

科學進行學生分層之后，初中數(shù)學教師就應該依據(jù)學生層次，由淺入深，自易而難地布置數(shù)學作業(yè)，讓不同層次的初中生都能有所發(fā)展。比如在布置一次一元不等性質的作業(yè)時，針對A組數(shù)學成績不佳的學生，數(shù)學教師可布置類似“x+3≥7，求x值”等一些考查數(shù)學基礎知識的簡單作業(yè)，針對B組數(shù)學成績尚可的學生，數(shù)學教師可布置類似“不等式3x-1≥4x-3，求不等式的正數(shù)解個數(shù)”等難度中等，但要求學生進行靈活思維的題型。而在為C組數(shù)學成績優(yōu)異，數(shù)學學習能力較強的學生布置作業(yè)時，數(shù)學教師要向縱深方向擴展，多布置一些綜合性問題，以最大化地開發(fā)學生的數(shù)學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、初中數(shù)學分層作業(yè)布置的有效性分析

批改作業(yè)作為教師檢測學生學習結果的一種重要方法，在實際的教學活動中，可以很好地體現(xiàn)出初中數(shù)學作業(yè)分層布置的有效性。針對不同分層的數(shù)學作業(yè)，初中數(shù)學教師應該采取不同的批改與評價方法。但無論采取何種方法，都要在合理鼓勵與肯定初中生自身優(yōu)點的基礎上進行，目的是真正承認每個初中生的存在價值，激發(fā)全體學生的數(shù)學學習興趣。比如在評價A組學生時，教師主要以表揚為主，對他們作業(yè)的要求可以適當降低，努力尋找學生的發(fā)光點，增強他們的數(shù)學學習信心。在評價B組學生時，教師可適度激勵，既要指出其學習中的不足，又要指明其有待改進和完善的地方，為其日后努力指明方向。而針對C組學生，教師則宜通過高標準、嚴要求的競爭性評價方式，使他們更加謙虛，同時在完成高難度的數(shù)學作業(yè)過程中不斷超越自己。這樣針對不同分層的初中生，應用不同的測試和評價標準就可以最大化地調動全體初中生的數(shù)學學習興趣，開發(fā)其數(shù)學潛能，自然最終的數(shù)學教學效果會顯著提高[2]。

綜上所述，分層布置初中數(shù)學作業(yè)是在承認不同初中生個體差異的基礎上，采取學生分層和作業(yè)分層的方法，提高全體初中生的數(shù)學學習水平。這既有利于初中生綜合素質的提高，也有利于促進初中生的心理健康發(fā)展。同時在進行作業(yè)評判時教師也采用了多樣化的評判標準，提高了初中數(shù)學分層作業(yè)布置的有效性，增強了初中數(shù)學教學成效。

參考文獻：

[1]劉璐.初中數(shù)學分層作業(yè)布置及有效性分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（39）：161.

[2]高嘉材.淺談初中大班額數(shù)學分層作業(yè)布置的問題[J].新課程·中學，2014（4）：132.