程海波

摘 要：在語(yǔ)文課堂上只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文課堂的高效。為了營(yíng)造一個(gè)和諧、活躍的課堂氛圍，語(yǔ)文教師應(yīng)該把課堂時(shí)間留給學(xué)生，面向全體學(xué)生，給他們以留白，讓他們動(dòng)起來(lái)，并且對(duì)他們因材施教，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣才能給課堂帶來(lái)活力，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂上形成和諧、快樂(lè)、活躍的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；興趣；探究

為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能展現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣課堂氛圍自然而然地就會(huì)活躍起來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上積極地去探究，去思考，從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，從而讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。

一、注重課堂留白，幫助學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文課堂上為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主的課堂氛圍，在課堂上教師不能滿(mǎn)堂灌，要給學(xué)生以留白，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間。有了空余的時(shí)間，學(xué)生才能在課堂上動(dòng)起來(lái)，闡述自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。教師給學(xué)生留白，把課堂這個(gè)小舞臺(tái)交給了學(xué)生，讓他們盡情地展示自己，主動(dòng)地去探究、去思考，這樣課堂才能綻放出異樣的光彩，呈現(xiàn)出活躍的課堂氛圍。

如在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師伴隨著淡淡的音樂(lè)做了范讀之后，剩下的時(shí)間則留給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組思考與總結(jié)，去找本首詩(shī)的特點(diǎn)及作者的意圖。有的學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)比較對(duì)稱(chēng)；有的說(shuō)這首詩(shī)講了作者的四個(gè)階段；有的說(shuō)作者把自己的情感寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽上等等。課堂在教師提供的留白下，學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?dòng)了起來(lái)，在這種活躍的課堂氛圍下，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，也就達(dá)到了事半功倍的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究，體驗(yàn)收獲的滿(mǎn)足感

當(dāng)代課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是主導(dǎo)，而學(xué)生才是課堂的主體，教師的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要教師用鼓勵(lì)性的、贊美性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，只有這類(lèi)語(yǔ)言才能深入學(xué)生的心靈深處，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。這樣會(huì)使學(xué)生有一個(gè)愉悅的心情，從而培養(yǎng)他們具有積極樂(lè)觀的心態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探究，這樣就會(huì)形成一個(gè)溫馨和諧的課堂氛圍。

如在講千古名篇《水調(diào)歌頭》時(shí)，我借助多媒體技術(shù)，播放王菲唱的《水調(diào)歌頭》，當(dāng)“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間……”悠揚(yáng)的樂(lè)曲伴隨著古色古香的畫(huà)面在課堂上響起時(shí)，學(xué)生情不自禁地隨著樂(lè)聲唱了起來(lái)。我借著學(xué)生高昂的詩(shī)詞興致，讓他們自由朗讀本詩(shī)，并結(jié)合課下注釋來(lái)了解本詩(shī)的意義及作者的意圖。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生弄懂了該首詩(shī)的意義，并體會(huì)到作者矛盾的內(nèi)心及獲得人生真諦的情感。學(xué)生也通過(guò)這節(jié)課不斷探究，在不斷被激勵(lì)的過(guò)程中體驗(yàn)到被認(rèn)可的滿(mǎn)足感。

三、安排問(wèn)題環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在主體地位，要讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)，才能積極思考、主動(dòng)參與閱讀。在課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在思考中不斷地解決問(wèn)題，這樣也會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加關(guān)注課堂，關(guān)注師生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣也會(huì)使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文，使課堂氣氛更為活躍。

比如在講李白的《行路難》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初讀課文，然后帶著問(wèn)題精讀課文，如：這首詩(shī)中詩(shī)人以“行路難”比喻，詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”的詩(shī)句是什么？“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)”兩句描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)面？作用是什么？李白的《行路難》中表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心苦悶抑郁和感情激蕩變化的句子是什么？“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”運(yùn)用了哪兩個(gè)典故？其用意是什么？成長(zhǎng)道路上，我們難免會(huì)碰到一些困難與挫折，這時(shí)我們可以用“行路難”中的哪句詩(shī)句自勉等等。教師的這些問(wèn)題既要從全篇文章考慮，又要細(xì)致地考慮文章的細(xì)節(jié)，有些問(wèn)題還要讓學(xué)生闡述自己的理解及觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀探究會(huì)主動(dòng)去思考，積極去探究。在課堂上他們會(huì)互相分享觀點(diǎn)，積極進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們更好地理解課文，也能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

為了營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份營(yíng)造求同存異的課堂氛圍，教會(huì)學(xué)生如何去質(zhì)疑，如何去合作，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷的合作中解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師則要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的意愿，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留白來(lái)進(jìn)行自由的選擇，讓學(xué)生按照自己的意愿動(dòng)起來(lái)，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂成為他們展示自己的舞臺(tái)，這也能大大地活躍語(yǔ)文課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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