江林

摘 要： 磨工工藝課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，磨工一體化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實踐能力?；诖?，本文先是簡單介紹了一體化教學(xué)的概念和作用，然后給出了提高磨工一體化教學(xué)實訓(xùn)效果的方法，教師需要提高學(xué)生的識圖能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立制定加工工藝的能力、鞏固學(xué)生的實訓(xùn)操作，還需要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的實訓(xùn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 磨工；一體化教學(xué)；實訓(xùn)

前言：技師院校在開展一體化教學(xué)過程中，會對學(xué)生的實訓(xùn)效果進(jìn)行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)如下：六十分以上的工件即為合格，不滿六十分的工作即為不合格。也就是說，存在40%缺陷的工件也會被評價為合格，這種評價方式在一定程度上阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，技師院校需要提高學(xué)生的實訓(xùn)效果，采用正確的評價方式，從而為機(jī)械加工行業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

一、一體化教學(xué)概述

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)市場對人才的需求不斷升高，通過職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能滿足市場對人才的需求，職業(yè)院校需要創(chuàng)新教學(xué)方法，一體化教學(xué)應(yīng)運而生。一體化教學(xué)就是對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，將學(xué)生理論知識的教授和職業(yè)技能的實踐結(jié)合在一起，制定出一體化教學(xué)的大綱，將學(xué)生職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，切實落實所有教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。一體化教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的處理和知識的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)；學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成自主探究學(xué)習(xí)知識；教學(xué)模式從教師集體授課轉(zhuǎn)變成室內(nèi)外結(jié)合的車間教學(xué)；使用的教學(xué)手段也更加現(xiàn)代化。一體化教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)資源的利用達(dá)到最大化，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實踐的有效融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和實踐能力，還可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生找到適合自己的就業(yè)方向。

二、磨工一體化教學(xué)過程中提高學(xué)生實訓(xùn)效果的方法

（一）提高學(xué)生的識圖能力

學(xué)生的識圖能力能夠幫助學(xué)生迅速了解圖紙中關(guān)于加工的要求，讀懂圖紙中關(guān)于任務(wù)的描述。目前技師學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)的學(xué)生具備的識圖能力較差，不能正確理解圖紙中對于任務(wù)的描述，學(xué)生的識圖能力不能滿足加工的要求。通常來說，數(shù)控加工專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括《機(jī)械制圖》，教師在教授這門課程的內(nèi)容時，需要注重教學(xué)的針對性，重點進(jìn)行磨工崗位應(yīng)用圖紙的教學(xué)，從而提高教學(xué)的合理性和完整性；在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)時，實訓(xùn)教師需要充分尊重學(xué)生的個體化差異，對于不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從整體上提高學(xué)生的識圖能力，為學(xué)生的實訓(xùn)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立制定加工工藝

一般情況下，合理的磨工加工工藝能夠保障工件的質(zhì)量和精度，還能夠提高工件加工的效率。比如，在進(jìn)行兩個配合件相接孔的銑削操作時，將鉆孔作為磨工的最后一個環(huán)節(jié)，才能保障孔的位置滿足工件的制造需求。但是對于沒有經(jīng)過實訓(xùn)訓(xùn)練的學(xué)生來說，很有可能首先加工半個單孔，導(dǎo)致工件的質(zhì)量得不到保障。由此可以看出，教師不僅要對學(xué)生布置相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生制定加工工藝的能力，從而提升學(xué)生的實訓(xùn)效果。

在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，實訓(xùn)教師可以先為學(xué)生提供加工圖紙，并給出一種科學(xué)合理的加工工藝方案，然后將學(xué)生分成若干個小組，在小組內(nèi)討論其他合理加工工藝的設(shè)計，并將最終的加工工藝交由教師考核，等到教師考核合格之后，才能進(jìn)行工件的加工。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在保證加工工藝合理的基礎(chǔ)上開展磨工操作的好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和合作能力，使學(xué)生滿足企業(yè)崗位的需求。

（三）加強(qiáng)教師的巡回指導(dǎo)

學(xué)生具備識圖能力和創(chuàng)新加工工藝能力并不能完全提升實訓(xùn)的效果，很多學(xué)生在實際的加工過程中，經(jīng)常會因為不良的操作習(xí)慣導(dǎo)致工件的質(zhì)量不合格。比如，在進(jìn)行裝夾工件的銑削過程中，很多學(xué)生為了獲取更加精確的定位，會對已經(jīng)加工完成的工件表面進(jìn)行敲擊，從而導(dǎo)致工件的表面質(zhì)量不合格；在進(jìn)行磨削操作時，很多學(xué)生都沒有掌握正確清理工作臺的方法，導(dǎo)致工件的基準(zhǔn)面和被磨削面出現(xiàn)平行誤差，降低工件的質(zhì)量。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生實訓(xùn)操作過程的巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中存在的不良習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范指導(dǎo)。需要注意的是，教師需要控制好巡回指導(dǎo)的頻率，不能過于頻繁地進(jìn)行巡回指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，只要遇到問題就找教師解決，這會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。與此同時，教師需要將巡回過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)，并分析問題出現(xiàn)的原因，將其制作成教學(xué)案例，避免學(xué)生再出現(xiàn)此類問題。

（四）鞏固實訓(xùn)操作

教師在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)時，可以將學(xué)生分成兩兩一組，監(jiān)督并指導(dǎo)彼此，找出對方磨削過程中存在的問題，并予以改正，這樣能夠有效鞏固學(xué)生的理論知識和實訓(xùn)操作。比如，在進(jìn)行“外圓磨床的操縱”教學(xué)時，教師首先要為學(xué)生介紹磨床的種類、構(gòu)造以及各部件的作用；然后示范磨床操縱的流程，并為學(xué)生仔細(xì)講解操縱要點和注意事項；最后讓學(xué)生兩兩一組互相監(jiān)督練習(xí)。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠使學(xué)生及時找到自身操作的不足之處，進(jìn)一步鞏固理論知識與實訓(xùn)操作[2]。

結(jié)論：綜上所述，學(xué)生的實訓(xùn)效果會對學(xué)生專業(yè)技能的熟練度和實踐能力造成直接的影響，從而影響到學(xué)生的就業(yè)狀況。分析可得，通過對學(xué)生實訓(xùn)效果提升的分析可知，技師院校的教師需要注重學(xué)生識圖能力、工藝分析能力和工藝制定能力的培養(yǎng)，并在實訓(xùn)過程中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時解決學(xué)生實訓(xùn)過程中存在的問題。希望本文可以為技師學(xué)院的教師開展磨工教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]任長進(jìn).磨工工藝的教學(xué)方法及應(yīng)用分析[J].職業(yè)，2017，（27）：68-69.

[2]張鵬飛，李正生，陳麗君，孫業(yè)林.基于機(jī)械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)整合及有效銜接的研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（01）：26-28.