摘 要：在當前這個由應試教育向著素質教育進行轉變的環(huán)境下，如何提高學生的英語閱讀興趣，幫助學生在課堂上進行有效的英語學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和提高學生的綜合運用英語語言的能力，是教師在教學中一直探索的內容。本文通過對初中英語“微活動”閱讀教學模式的實踐探索，談談自己在教學過程中的感受和體會，以期為廣大一線教師提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：教學質量；“微活動”課堂教學模式；教學效果

一、 引言

閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。在閱讀教學中，教師應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，采用靈活多樣的閱讀教學模式，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)（張媛，2004）。2011年義務教育英語課程標準提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學路徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

本課題主要探索初中英語閱讀教學中如何通過“微活動設計”提升學生的閱讀能力，為提高“微活動”英語閱讀教學設計能力進行研究和實踐并探索“微活動”閱讀教學對學生閱讀能力發(fā)展的影響。本課題希望通過探索閱讀教學改革的路徑，以期解決閱讀教學當下的知識化、去能力化困境，有利于提升教師對于閱讀教學的設計和操作能力，最終為學生閱讀能力的提升打下基礎。同時課題的展開將會發(fā)展本教研團隊的教學研究意識，為本校的英語教學改革提供借鑒。

二、 研究設計

（一） 研究對象

本課題將第四師六十六團一中九年級的學生作為研究對象，簡要介紹下被試的英語學習水平。

（二） 研究問題

本課題通過一個學年的研究對被試實施“微活動”閱讀課堂教學模式，以期回答以下5個研究問題：

1. 目前英語閱讀教學活動的現狀如何？類型有哪些？

2. “微活動”閱讀教學設計在教學實踐中是如何進行的？

3. “微活動”閱讀教學實施對學生的閱讀成績產生了什么影響？使得閱讀課堂教學的形態(tài)發(fā)生了什么變化？

（三） 研究過程

研究過程應該寫初中英語“微活動”課堂教學模式具體是怎么實施的，比如：課前怎么進行教學設計？課中是怎么讓學生開展“微活動”？如果有課后的話，具體實施步驟都需要交代一下。

同時為了從宏觀層面上了解被試對英語閱讀課及“微活動”課堂教學模式的看法和意見，本研究亦采用了量化研究的問卷調查法對其進行調查，本研究共發(fā)放問卷142份，回收有效問卷140份，有效率為98.5%。該問卷是在咨詢了數名一線教師和專家的基礎上設計而成的，共15個問題。

三、 研究結果及討論

（一） 研究結果

調查結果表明，大部分同學都不喜歡做閱讀理解題。原因是文章篇幅長，詞匯量不夠，閱讀速度慢，缺乏閱讀技巧，沒興趣閱讀。但老師使用了“微活動”課堂教學模式后，英語的閱讀課興趣濃了一些。上課打瞌睡、發(fā)呆的同學少多了。課堂氣氛明顯活躍起來，參與課堂活動的學生數量也有所增加，學生學習英語的主動性和積極性提高了。事實證明，“微活動”課堂教學模式的設計使英語課堂教學“活”起來了。同時，“微活動”課堂教學模式的實施使英語課堂“動”起來了。

（二） 討論

1. “微活動”課堂教學模式打破了以往的傳統(tǒng)閱讀課的授課方式，不再是老師在課堂上一味地灌輸新知識而是通過學生自主學習和教師對某個環(huán)節(jié)進行適當點撥和提醒來完成的。

2. 張世均（2013）將傳統(tǒng)的閱讀教學模式的特點總結為大多是以語言教學和教師為中心，教師在課堂上過分關注詞匯和句法的結構意義，導致學生將句子孤立看待，忽視了它們彼此間的聯(lián)系，從而忽略了詞、句在上下文中的作用。同時剝奪了學生自主閱讀的機會，導致學生獨立完成閱讀的能力嚴重不足。這樣的閱讀教學模式往往使學生的閱讀水平僅停留在句子層面上，限制了學生閱讀能力的發(fā)展。學生是被動的吸收知識，而不是主動的學習。教師的課前準備工作也簡單一些，只是一成不變的按照教材編寫的閱讀任務逐一完成即可。只要能把教材吃透，不去考慮具體的環(huán)節(jié)用具體的方法，就覺得很滿意了。當然了，這種教學模式對教師來說教學工作顯得輕松易操作一些。然而卻不利于教師對學生思維意識的培養(yǎng)，也不利于提高教師的創(chuàng)新意識。

3. 初中英語“微活動”教學模式主要體現學生自主學習的特性。教師在課前把要完成的閱讀任務以學生手冊的形式發(fā)給學生，學生通過自我閱讀的方式，積極地思考。這種教學模式培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，充分體現了以學生為主體的思想，教師主要起課前引導、課中糾錯、補充解釋作用。每個教學任務都會留給學生獨立的思維空間，這種教學模式使課堂更加生動有趣、生機勃勃。教師設計的教學任務具有層次性，學生看了手冊后根據自己的實力主動舉手回答問題來展示自己的學習能力，能力相當的學生會爭先恐后的舉手不加示弱，營造一種積極活躍的課堂氣氛。教師精心設計的一個教學環(huán)節(jié)，會根據學生學習能力的狀況，把書本上的閱讀任務重新整合或進行適當的添加、刪除、整合學習手冊。有時還會為了更好地理解閱讀教材，自己親自編寫學生要完成的學習任務。雖然教師很辛苦，但教師和學生的思維能力都得到了一定程度的鍛煉，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新意識又提高了教學水平。

四、 結語

總之，本人通過對初中英語“微活動”閱讀教學模式的實施，在提高教師自身教學水平的同時，對學生的閱讀能力和成績的提高起到良好的作用。當然，對教師自身的教學工作也是一個巨大挑戰(zhàn)。若想使自己的英語閱讀課得到徹底的改變，必須堅定不移的長期使用這個教學模式，才能真正鍛煉出自己的教學水平。我認為這種打破常規(guī)的閱讀課的授課方式是值得我們廣大一線教師去嘗試去探索的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[Z].北京師范大學出版社，2011.

[2]張媛.關于閱讀教學的實踐探索[J].外語教學與研究，2004.

[3]張世均.略談公共外語閱讀課教學[J].黑龍江高教研究，2013.

作者簡介：

李欣悅，中教一級，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆霍城縣66團一中。