摘 要：隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題解決多樣化受到了越來越多的重視。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但是很多問題都可以通過不同的方法來進(jìn)行解決，對(duì)于同一問題，不同的解題方法難易程度也不一，教師在教學(xué)過程中要重視這一方面的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過多樣化的方法去解決相關(guān)問題。本文立足多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題解決多樣化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決多樣化；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求教師在教學(xué)過程中不僅僅讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，通過不同的思路對(duì)同一問題進(jìn)行思考，進(jìn)而得出不同的解題方案。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要注意更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新型的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考的習(xí)慣，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，最終得出多種不同的解答方案，這種思維拓展對(duì)于學(xué)生以后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

一、 對(duì)教材內(nèi)容作充分解讀

要想真正幫助學(xué)生做到解決問題的多樣化，最基本的就是要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有充分的掌握，只有基礎(chǔ)打得牢，才能談得上數(shù)學(xué)水平的提升，因此教師在教學(xué)過程中，不能因?yàn)槊つ孔非笳n程進(jìn)度而忽視對(duì)一些細(xì)節(jié)知識(shí)的講解，而應(yīng)該立足于教材，對(duì)知識(shí)做詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生對(duì)其有充分的理解和掌握，只有這樣，在進(jìn)行思維拓展、解決問題時(shí)學(xué)生的思路才能夠打開，而且也可以立足于教材的基礎(chǔ)知識(shí)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然這種教學(xué)方法所耗時(shí)間較多，并且短期內(nèi)沒有直觀的教學(xué)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，對(duì)于學(xué)生解題能力的提升也是非常有利的。例如：在《三角形》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師除了要把教材上對(duì)于三角形的基本的定義、三角形的三種分類以及它們之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生做基本的講解，還要進(jìn)行深入的剖析其他題目中可以應(yīng)用到的內(nèi)容，讓學(xué)生做一個(gè)充分的掌握，因此在解答題目時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)教師所講過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的遷移應(yīng)用，比如在進(jìn)行角度的計(jì)算時(shí)，除了應(yīng)用最基本的三角形內(nèi)角和等于180度進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生也可以充分調(diào)動(dòng)其他知識(shí)，比如等腰三角形兩個(gè)腰所對(duì)應(yīng)的角度相等來進(jìn)行相應(yīng)的角度計(jì)算，這種方法更加簡(jiǎn)單，而且不易出錯(cuò)。

二、 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境

小學(xué)生往往具有非常豐富的想象力，雖然他們接觸的知識(shí)面比較窄，但是他們對(duì)新事物往往保持著強(qiáng)烈的好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能夠充分利用學(xué)生的好奇心制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提升。因此教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生全方位、直觀地了解該知識(shí)點(diǎn)的深層含義，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中來解決問題，由于學(xué)生自己身處實(shí)際情境中，因此可以從出題者角度出發(fā)，思考出多樣化的解決問題的方法。例如：在與倍數(shù)有關(guān)的題目的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生理解題目的內(nèi)容，避免因?yàn)榛靵y而出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤的問題。在題目“蘋果有三個(gè)，梨是蘋果的兩倍還多一個(gè)，香蕉是梨的三倍還少兩個(gè)”的計(jì)算過程中，教師可以把學(xué)生帶入該情境中，思考蘋果、梨、香蕉之間的數(shù)量關(guān)系，然后再進(jìn)行計(jì)算，避免因?yàn)殛P(guān)系混亂而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。同時(shí)由于學(xué)生自己身處情境之中，為了簡(jiǎn)便運(yùn)算，他們會(huì)進(jìn)行多角度的思考，從而得出最優(yōu)的解答方案。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題方面具有非常明顯的效果，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入情景中時(shí)，他們會(huì)不自覺地進(jìn)行思維拓展，并且這種教學(xué)方法還可以改變以往數(shù)學(xué)課堂上枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、 設(shè)置懸念

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但是很多內(nèi)容由于缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)興趣度低的情況，為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生在解答相關(guān)問題時(shí)的積極性，并且激發(fā)學(xué)生多樣化的思考方式，教師可以通過設(shè)置懸念的方法組織教學(xué)。通過設(shè)置懸念，教師可以對(duì)某一問題的幾個(gè)解決方案提前向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皠⊥浮?，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索。很多學(xué)生在解答問題時(shí)，知道一種解題方法之后，就不再進(jìn)行其他方法的思考，設(shè)置懸念恰恰可以解決這一方面的問題，它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于多種解題方法的興趣，讓學(xué)生想要知道其他幾種方法的解題思路，這種方法對(duì)問題解答的多樣化教學(xué)也是非常有幫助的。教師在教學(xué)過程中針對(duì)有多種解題方法的題目可以事先制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生在實(shí)際的解答過程中，就會(huì)不自覺地拓寬自己的思維，從多個(gè)不同的角度去思考問題，從而得出多樣化的解題方案。

結(jié)語：數(shù)學(xué)問題的多樣化解決能幫助學(xué)生顯著提高思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題比較簡(jiǎn)單，但是通過問題解決的多樣化，能夠幫助學(xué)生理出最清晰的解答問題的思路，得出最優(yōu)的解答方法。小學(xué)階段是學(xué)生初次接受系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能在小學(xué)階段的教學(xué)中就培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的思維模式，這對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展也是非常有幫助的。為了更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)起數(shù)學(xué)問題解決多樣化的習(xí)慣，教師要及時(shí)改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周利蘋，浙江省金華市，浙江省浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校。