摘 要：初中數(shù)學在進行教學改革的過程中，需要實時加強對學生主體性的關(guān)注，因為學生的學習成長才是整個教學的最終目的，但是現(xiàn)階段的狀況卻是初中數(shù)學教學很大程度上難以實時突破現(xiàn)階段的思維障礙，尤其是解題的過程中，出現(xiàn)的思維障礙相當多，有待于教師在新時期的數(shù)學教學當中廣泛采取一些現(xiàn)代化的措施加以實時地調(diào)整和改善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學生；思維障礙

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，所選擇的教學方式都是傳授式教學，這一教學模式很大程度上忽視了學生的主體性，并且對于學生的成長并沒有實質(zhì)性地關(guān)注，所存在的問題相當多。在新課程的改革當中，初中數(shù)學也進行了教學方面的改革，加強了對學生主體性的關(guān)注。而學生在傳統(tǒng)的初中數(shù)學學習當中，涌現(xiàn)出來的最為直接的問題便是思維障礙，而且這一層思維障礙很大程度上影響了學生的科學學習。初中生本身的思維能力發(fā)展較為迅速，尤其是數(shù)學這門以思維為核心的學科，需要學生在學習的過程中綜合運用分析、比較以及歸納的方法。學生在課堂上聽教師講解時，往往能夠很容易地聽懂，但是在自己實踐的過程中，又感受到了相當大的困難，不知道如何進行解題。在這樣的狀況下，初中數(shù)學教師有必要實時加強對學生學習方法的指導，使得他們能夠逐步突破各種思維障礙。

一、 通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的學習興趣

在初中數(shù)學教學的過程中，通過科學創(chuàng)設(shè)一些開放的情境能夠幫助學生合理突破當前思維的局限性，使得他們能夠完全打破常規(guī)，并從多個角度出發(fā)進行深層次的思考，運用綜合思維進行探索，進而解決一些較為疑難的問題。在開放性的教學情境當中，學生的思維能力往往能夠得到很好的激發(fā)，進而實時克服一些傳統(tǒng)的封閉性教學障礙，綜合促進學生數(shù)學思維的多方面發(fā)展。

由于學生的數(shù)學學習思維往往容易受到多種因素的直接影響，而初中生數(shù)學學習當中出現(xiàn)的思維障礙也會直接影響到學生的思維創(chuàng)新。為了在新時期實時改變這樣的狀況，教師應(yīng)當巧妙地涉及一些全新的教學思路，并深層次遵循學生的認知規(guī)律，引導學生進行積極主動的學習和思考，很大程度上能夠開拓學生的數(shù)學學習思維能力。比如，在學習軸對稱圖形時，為了綜合發(fā)展學生的數(shù)學思維，需要積極創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，進而給予學生足夠的思考空間。如教師在上課以后，可以通過PPT實時展示一些生活當中的軸對稱圖形，最為明顯地可以選擇五角星、天安門等。在觀察完這些圖片以后，教師可以對學生提出疑問：這些圖片有什么共通的特點呢？學生會在這樣的問題引導下做出實時的思考，然后會回答：它們都是對稱的圖形。接著教師可以鼓勵學生自主設(shè)計一些對稱圖形，主要的材料可以選擇紙張，然后進行相應(yīng)的設(shè)計。一些學生設(shè)計出了三角形，一些學生設(shè)計出了圓，一些學生依舊是長方形，但無論哪一種，都是正確的對稱圖形。但是也會有一些學生設(shè)計出了錯誤的圖形，如平行四邊形，一些平行四邊形無法保持對稱，教師在這個時候便需要做出相應(yīng)的指導，使得學生能夠深層次了解到這些對稱圖形的真實含義，使得學生的綜合思維能夠得到實時的發(fā)展。

由于不同的思考方式，學生在進行解題的過程中，思維上往往會經(jīng)常性地受到一些阻礙，而學生如果僅僅依靠現(xiàn)有的思維方式很難直接地解決問題。因而，教師需要努力創(chuàng)設(shè)趣味的教學情境，進而引導學生實時突破當前的思維障礙。而在相應(yīng)的情境指導下，學生能夠親自投入到問題的解決過程中，很大程度上能夠提高學生的數(shù)學解題能力。

二、 以數(shù)學認知拓展學生學習思維

在開展初中數(shù)學學習的過程中，學生之間往往存在一定的差異，而教師必然需要清楚地認識到這一點，在進行教學的過程中，教師需要實時分析不同學生的狀況，并合理地安排相應(yīng)的教學，同時要確保整個數(shù)學理論認知能夠?qū)崟r迎合學生的實際認知規(guī)律，使得每個學生都能夠在數(shù)學課堂上獲得最為良好的數(shù)學認知，進而實時提高學生的數(shù)學學習信心和能力，綜合開拓學生的數(shù)學思維。

由于學生之間的差異較為明顯，因而在實際的教學過程中，教師需要綜合分析學生當前的實際學習狀況，并結(jié)合課本進行相應(yīng)的教學，使得學生能夠?qū)φ麄€數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的學習興趣，進而提高學生的數(shù)學思維能力。學生從小學進入初中，本身屬于一個思維的拓展過程，教師需要從學生的角度出發(fā)，思考當前數(shù)學教學的科學性，努力拓展學生的數(shù)學思維。比如，在學習正負數(shù)的過程中，教師可以優(yōu)先帶領(lǐng)學生復(fù)習之前學習過的加減法，接著再進行正數(shù)與負數(shù)的講解。通過這樣的教學設(shè)計，學生能夠很快地領(lǐng)悟正負數(shù)的概念和實際含義。在實際的教學過程中，教師還可以通過設(shè)計一定的數(shù)學問題，實時提高學生學習的科學性：

小明從家里出發(fā)，向東走十米記作+10米，那么向西走六米應(yīng)記作？某市白天溫度是21攝氏度，晚上變成了-2攝氏度，那么它的晝夜溫差有多大？在這樣的引導下，學生的數(shù)學思維得到了很大程度上的拓展，相應(yīng)的實踐能力也在這樣的狀況下有了很大的提升。

總而言之，在新時期的初中數(shù)學教學當中，教師應(yīng)當認識到，在實際的數(shù)學教學開展當中，需要從學生的實際狀況出發(fā)，認識到學生數(shù)學思維障礙培育存在的多方面問題，并進行合理的引導，通過一系列的數(shù)學情境實時調(diào)動學生的思考興趣，使得學生能夠在思考的過程中持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的思維能力，進而使得整個數(shù)學課堂變得更加合理科學。

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作者簡介：許鳳旦，江蘇省常州市，常州市鄒區(qū)中學。