摘 要：隨著教學改革的深入開展，諸多新穎的教學模式不斷地被提出，為了實現活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維創(chuàng)新能力的教學目的，我們積極開展針對小學生的開放式教學課堂，以提高小學生的數學邏輯思維能力。小學數學教師要貫徹開放式的教學理念，明確開放式的含義，為課堂注入新鮮血液。本文就開放式教學模式展開細致的研究，從多個方面深入探究開放式教學的優(yōu)勢，在實踐中總結經驗，并把好的教學方法沿用并推廣。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；積極意義；具體措施

開放式的課堂教學模式，主要突出學生在課堂上的主體地位，圍繞學生展開數學思維訓練。小學開放式教學以教材內容為主旨，結合一些課外元素和生活中的數學，讓學生學習起來更加輕松。教師開放式的教學方法為學生營造一個歡樂的學習環(huán)境，讓學生在快樂中自主探索學習。教師開放的教學模式，增加了學生對數學學習的信心，從而培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力和想象能力，讓學生的數學邏輯思維能力不斷增強。

一、 課堂氛圍的開放

傳統(tǒng)教學模式下，學生對學習的興趣并不高，教師一成不變的一言堂教學模式下，學生想要參與進來非常的困難，以教師為中心的教，學生被動的接受知識，這其中學生的學習效率并不高，學生在課堂上的表現也是慵懶散漫，直接導致學生數學成績差，邏輯思維能力不強。在教學改革下，全新的教學模式被提出并得到提倡、推行，其中開放式的教學模式在實踐中就得到了很好的反響。開放式的課堂教學是建立在平等、融洽、尊重的前提下，教師也更注重課堂學習氛圍的營造，使數學課堂上學生能夠精力集中，主動積極的參與思考學習，從而打開學生的求知大門，讓學生主動喜歡上學習。教師注重課堂氣氛的營造，與學生多溝通交流展開對話，并鼓勵學生積極的表現自我，在課堂上勇敢提出自己的觀點，主動的參與到學習思考中，從而共同營造開放式的課堂學習環(huán)境。

如在教學數學知識《平行四邊形和梯形》時，教師可以準備一些教具，以硬紙片為輔助教具，與學生共同來探討平行四邊形與梯形的形狀特征。教師可以分別將平行四邊形和梯形的形狀畫到黑板上，然后讓學生分成小組，給每個小組發(fā)放各種形狀的圖形，讓學生從中找出哪些是平行四邊形？哪些是梯形？并說一說圖形具備的一些特征。同學們爭先恐后的表達著自己的看法，教師把學生總結的圖形特征一點點的寫到黑板上，從而將怎么判定形狀深入到學生的思維當中，從而認識平行四邊形和梯形。

在教學案例中，教師不斷地引導學生，讓學生自己動手動腦，規(guī)劃分類，提出疑慮并通過自我驗證明確答案，從中找出問題的解決辦法。在思考判斷表達時，使課堂的學習氣氛更加濃厚，學生興高采烈的參與到互動交流學習當中，從而充分的掌握課堂所學知識點內容。

二、 知識內容的開改

開放式的教學模式，教師不能把教學內容單放在教材上，要積極的思考融入一些通俗易懂的生活數學知識，結合課外的學習資源，拓展學生的知識面，讓學生全面的了解數學的廣泛應用方面。教師應該多到生活當中找一些教學素材，以學生更易理解的方式來引導教學，學生了解到身邊存在的數學知識，從而激發(fā)學生對學習數學的興趣。如在《位置與方向》教學課堂上，教師就可以結合生活來展開教學，教師帶著學生來到操場上，問學生操場的東面是圖書館，那北面是什么呢？學生面向北面看到了建筑物，從而回答老師的問題。教師可以舉一反三的提問練習，讓學生多熟悉并找到方向感，然后教師帶領學生返回課堂上，并鼓勵學生把操場四周的建筑物以圖形的方式畫下來，并標明東、南、西、北，然后再個自演練找位置。這樣學生通過親身實踐就能很快的畫出圖形的方位，進而掌握位置與方向知識點內容。教師在教學當中，多融入一些生活知識教學，讓學生在快樂、輕松當中快速的掌握數學知識，從而將數學學懂學通。

三、 開放式的教

教師要把學生定位為課堂的主人，一切圍繞學生展開教，以多樣化的方式來展開教學，引導學生一步一步了解數學。例如在教《認識人民幣》時，教師可以以超市購物付錢為素材，讓學生來體驗收銀員和顧客之間付收款的過程，從中不僅掌握了人民幣面值，還進行了數學運算，學生在課堂上親身體驗了認識人民幣的重要性，從而在練習當中，掌握本課知識點。

四、 開放式的學

開放教學模式是建立在師生平等交流的環(huán)境下，互相溝通學習的過程，在開放的學習空間當中，教師引導學生積極投入到數學學習活動中，從而全面、綜合、豐富的認識數學知識。在課內、課外、生活中通過交流來提高數學思維能力。學生與教師就知識展開信息的互動，在良好的交流討論當中，不斷地學習，逐漸培養(yǎng)學生自主探索、合作解疑的能力。

五、 評價鼓勵的開放

在數學教學當中開放式也體現在教師對學生的態(tài)度方面，教師要具備耐心和寬容，對學生更多的鼓勵和贊美，讓處于小學階段的學生樹立端正的學習心態(tài)，正面的評價鼓勵學生，善于發(fā)現每個學生身上的閃光點，以此激勵學生積極上進。學生對教師的評價非常的看重，對于自信心不夠強的小學生來說，教師的鼓勵能夠增加學生對數學學習的信心，是學生是否能學好數學的關鍵因素。對于自尊心非常強的學生來說，如果教師不恰當的語言，容易讓學生產生自卑心理，情緒沮喪導致無法對學習產生興趣，所以教師要了解每個學生的性格特征，在此基礎上對學生展開引導激勵，從而使班上的每位學生都能學好數學。

總之，在數學教學中把開放式深入到教學內容和教學活動當中，設計動態(tài)化的教學環(huán)境，讓學生與教師實現心與心的交流學習，在開放的環(huán)境中提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的數學判斷思考能力，讓學生的頭腦更加靈活、思維更加敏捷。

參考文獻：

[1] 孫楠.高中思想政治課開放式教學的策略與實踐探究[D].天津：天津師范大學，2015.

[2] 呂春余.淺談小學數學開放式教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014，3.

作者簡介：李素芬，江蘇省常州市，常州市戚墅堰東方小學。