摘 要：隨著新課標課程的改革，小學語文教學工作也發(fā)生了相應改變。對小學語文教學來說，作文是一個重點，又是一個難點，作文教學的創(chuàng)新不僅能夠為學生的終身發(fā)展提供堅實的基礎，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。本文由此略作探討。

關鍵詞：小學語文；作文教學方法；創(chuàng)新

一、 引言

創(chuàng)造力是一個深奧而又經(jīng)常會受到人們爭論的定義。斯騰伯格曾指出：創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造新穎、適用的產(chǎn)品的能力。目前國內(nèi)普遍認為創(chuàng)造力就是按照特定的目的，憑借已有的信息，產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會利用價值產(chǎn)物的能力或特性。它主要包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性思維是利用與眾不同或新奇的方式去處理問題的過程。創(chuàng)造性想象是根據(jù)特定目的，在頭腦中通過改造，創(chuàng)新出新形象的過程。

從目前國家提倡的“素質(zhì)教育”和2011版《義務教育語文課程標準》中均可看出，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要性。通過對相關研究的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)主要的培養(yǎng)措施如下：給教師注入與時俱進的教學觀念和教學方法，更改教師角色。筆者也認為，在語文教學中要想培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造力，首先要做到的就是改變傳統(tǒng)的教師教育理念，建立創(chuàng)新型教師隊伍；其次要運用恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式。另外，筆者還在此前提下從識字與寫字、閱讀、寫作這些方面進行了相關闡述。

二、 小學語文作文教學方法創(chuàng)新的意義

小學語文作文教學方法創(chuàng)新的目的具有以下幾個方面：首先，通過對教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進行研究，分析其中存在的問題；其次，通過探求問題存在的原因，進而提出相應的解決方法；最后，真正地實現(xiàn)教師在教學中對學生創(chuàng)造力水平進行提高的先進理念。讓學生成為獲得知識技能、全面和諧發(fā)展的對象，在學習中能夠最大程度地發(fā)揮自身能動性；讓老師更新傳統(tǒng)的教育教學觀點，明確了解到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵性，并掌握科學的教育方法，以達到為國家、社會教育出創(chuàng)新型人才的目的。

本文將會對教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力產(chǎn)生一定的理論價值和實踐價值。

就理論意義而言，素質(zhì)教育是一種以發(fā)展學生的創(chuàng)造力和實踐能力為主的教育，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于他們的全面和諧成長，其發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象亦能得到一定程度的訓練。創(chuàng)造力的培養(yǎng)還可以引發(fā)學生的問題意識，有助于他們形成恰當?shù)淖晕倚芨校瑢W會多角度思考問題。但如今關于“如何對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)”文章數(shù)量并不多、文獻資料不足。這就導致對“在課堂中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”的小學語文作文教學方法創(chuàng)新理論意義重大。

就實踐意義而言，如今的實際課堂中，還存在些許教學方式偏于傳統(tǒng)的教師。譬如：以教師、課堂為中心，以學生的成績?yōu)樵u價的唯一標準，教學中也只重視學生對所學知識的機械識記，忽略發(fā)揮學生的主體性和對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。筆者針對語文教師在教學中存在的一些問題提出了具體可行的措施，有助于提高教師教學質(zhì)量和效率，為教師對學生多種能力和思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供可供參考的教學方法。因此，小學語文作文教學方法創(chuàng)新的實踐意義也比較強。

三、 小學語文作文創(chuàng)新的教學方法

（一） 創(chuàng)新性作文教學

作文是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要提倡學生寫想象中的事物，積極幻想，最大程度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。按類型出發(fā)，應多讓學生寫組合、圖畫、科幻作文。按評價出發(fā)，教師應倡導鼓勵性原則，運用新穎獨特的評價語言。

通過閱讀四年級兩個班級的作文評語，筆者得到以下信息：一個班級的作文評語中，26.7%是屬于傳統(tǒng)的評語類型，而另一班級60%的評語是屬于無實際意義的。諸如：直接批注優(yōu)良等級，用“字跡工整，語句通順，表達清晰”之類言語加以評價。教師在評價學生的作文時，應用心去閱讀、去聆聽學生的心聲，對富有創(chuàng)造性的想法要及時鼓勵，盡量運用新穎獨特的評語。

（二） 培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力持有不同的看法：有些教師認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力非?？尚校⑶冶硎咀约涸诮虒W中經(jīng)常會采用培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學策略；有些教師則有著截然不同的回答，她認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力存在阻礙因素，不甚可行，并且闡述了自己不甚清楚培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的相關方法。同時，筆者還進一步地了解到這兩位教師現(xiàn)在所帶的班級是剛接手的，而且初次測驗得到的數(shù)據(jù)表明兩班當前的創(chuàng)造力水平相當，這就保證了研究的可行性。緊接著，對這兩位語文教師的課堂進行觀察記錄，從中確定了她們在教學中的不同之處：有些教師重視在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并靈活地采取多種教學方法；而有些教師在教學中沒有體現(xiàn)出對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只偏重傳授書本知識。最后，筆者再次對兩個班級進行托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗，前后兩次測驗的間隔時間為一個月，根據(jù)流暢性、靈活性和獨特性進行評分。

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作者簡介：梁紅霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第一完全小學。