◎ 左瑞芳

《義務教育英語課程標準》提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格?！毙〗M合作學習（Cooperative Learning）是以建立平等式師生關系，促進學生自覺探索和有效學習的一種教學策略。它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同探討學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。作為一種富有成效的教學模式，合作學習已經(jīng)在小學英語教學中“遍地開花”，成了課堂教學改革的“風向標”。但是在實際課堂教學中，教師很難合理、有效地運用好合作教學，沒有為學生的合作學習提供更有針對性的指導，沒有真正做到合理、多變、靈活地安排合作教學。

筆者作為一名一線英語教師，一直在實踐合作教學模式，在實際的教學過程中也遇到了種種困惑，進而摸索、學習、嘗試更好的合作學習模式。筆者運用“柯甘式合作學習”理念在課堂教學中，并就其合作學習的具體模式進行了嘗試和積累。

一、柯甘式合作學習結構

斯賓塞·柯甘（Spencer Kagan）是柯甘式合作學習結構的創(chuàng)始人?？赂适胶献鲗W習結構的重要理念是“結構+內(nèi)容=活動”。其中，結構是一系列不依賴于教學內(nèi)容、可以重復使用的合作學習步驟；內(nèi)容則是教學的知識或話題。換言之，就是構建一種合作模式，這種合作模式可以沖破合作內(nèi)容的束縛。同一種結構，適用于不同的內(nèi)容，學生便可以在熟悉的合作結構模式中進行學習。教師設計教學活動時，只需要將教學內(nèi)容嵌入一定的結構中即可?？赂适胶献鲗W習結構是一種最大限度地增加學生參與度的合作學習模式。在實際運用時，教師要遵循“PIES”原則，即相互依存（Positive Interdependence）、個人負責制（Individual Accountability）、平等參與（Equal Participation）及同時互動（Simultaneous Interaction）。

柯甘式合作學習結構具有開放、交融、靈動、人文性的特質(zhì)，這與新基礎教育的“結構開放、重心下移、過程互動、成人成事”理念是相通的。筆者根據(jù)柯甘式合作學習結構，結合實際教學案例，探索提高小學英語“合作學習”成效的模式。

二、主要模式探討

（一）混合-結對-分享 （Mix-Pair-Share）模式

【功能】 用于組建小組、交流信息。

【方法】

（1）教師播放英語歌曲，讓學生起立、在全班走動，并齊唱歌曲。歌曲停，學生就近結對，2人成組。

（2）教師展示小組活動任務：話題或問題，并根據(jù)活動任務給出適量的時間，讓學生構思。

（3）組內(nèi)分享，成員輪流發(fā)言。同伴發(fā)言時，要認真聆聽，并給出反饋、互動和評價。教師要走到學生中間，進行聆聽、指導，并與學生互動。

【案例】 《英語（牛津上海版）》4BM2U1 Sports，指導學生討論自己喜愛的運動（具體步驟見表1）。

【評析】

（1）課堂教學中最常見的小組合作學習形式，就是按照座位排序前后桌幾個學生組成小組。有調(diào)查顯示，當問到班級內(nèi)合作小組的組成模式時，超過70%的學生回答是按照座位排序組合的。而“混合-結對-分享”合作學習模式有效地擴大了學生的交流面，打破了座位排序帶來的交流局限。全班學生混合時，每位學生都有機會遇到新的合作學習伙伴。學生一方面增加了交流的新鮮感；另一方面增進了學生之間的了解，提高了活動的參與度，培養(yǎng)了中高段學生的自主學習意識。

表1 混合-結對-分享結構案例

（2）小組結對過程中，學生齊唱歌曲，可以活躍課堂氣氛，營造愉悅的課堂學習環(huán)境。小組成員在分享過程中培養(yǎng)了認真傾聽的好習慣，并根據(jù)評價標準給予同伴真誠的贊揚，增加彼此的學習信心?！盎旌?結對-分享”小組合作模式，為學生創(chuàng)設同等的學習機會和表達自己想法的機會，讓每位學生在合作中“有事可做、有言有語、可言可語”。

【注意事項】

（1）同一話題，教師至少要組織2次“混合-結對-分享”活動，讓學生每次都與不同的搭檔交流。

（2）明確規(guī)則、做好示范。邊走動邊唱歌曲，交流時只能用英語，聽不懂時要尋求教師的幫助。

（二）循環(huán)交流 （Round Robin）模式

【功能】 用于分享觀點、學習知識、養(yǎng)成傾聽好習慣。

【方法】

（1）4人成組：異質(zhì)成組，每個小組內(nèi)都有高、中上、中下、低四種程度的學生，讓學習能力強的學生帶一帶學習能力弱的學生，縮小兩極分化。教師給出話題任務，PPT或板書呈現(xiàn)語用結構，示范先行。

（2）組內(nèi)成員認領角色，明確分工，構思，輪流發(fā)言。同伴發(fā)言時，要仔細傾聽，發(fā)言內(nèi)容不要重復。對于水平較高的小組，要求組員對同伴的發(fā)言做出轉述和評價。同時，教師要指導組內(nèi)活動，師生互動。

（3）抽查反饋、全班展示。小組匯報成果結束，教師要進行精準指導：強化優(yōu)點，全班學習；指出不足，并給予改進措施，指明優(yōu)秀的方向，全班共勉。

【案例】《英語（牛津上海版）》4BM2U3 Home life，指導學生談論自己的家庭生活（具體步驟見表2）。

【評析】 “循環(huán)交流”模式可以組織“某一話題的主題分享”（如表2所述），也可以用于“小組故事創(chuàng)編”。小組內(nèi)成員開火車，依次創(chuàng)編出合情合理的故事。小組內(nèi)的所有成員為了一個共同的目標，各有分工，又相互合作。在分享觀點和創(chuàng)編故事的過程中，教師要鼓勵學生應注意知識的縱向循環(huán)，可以運用學過的詞句。在“循環(huán)交流”小組合作學習模式中，學生在總結、轉述他人觀點的過程中關注了英語人稱和數(shù)的變化，這也是英語學習的難點，在口語中得到強化訓練。

【注意事項】

（1）教師設計的話題或問題要依托教材內(nèi)容、切合學生的興趣，并具有生活化氣息。教師創(chuàng)設合作學習的問題情境，可以是在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑中主動提出的問題，讓學生有實實在在的體驗和感悟，使合作學習不會名存實亡。在活動開始前，教師要明確示范、精準指導，讓活動更加有效。

表2 循環(huán)交流結構案例

（2）合理地組建合作學習小組，要做到異質(zhì)成組。教師要依據(jù)學生的實際情況合理地配置學習資源：每個小組內(nèi)都有高、中上、中下、低四種程度的學生，讓學習能力強的學生帶一帶學習能力弱的學生，縮小班級內(nèi)的兩極分化。

（3）精準指導。學生在開展小組合作學習時，教師要指導學生的合作技能：教會學生怎樣組織學習，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣評價同伴的發(fā)言等；教師要認識到合作學習并不是簡單互助，而是通過相互影響、相互幫助，在提高合作成果的同時，養(yǎng)成合作的意識和能力；教師要協(xié)調(diào)好合作學習中的各種關系：教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習能力弱的學生積極地參與活動。

（三）輪流書寫（Roundtable）模式

【功能】 用于鞏固英語詞句的書寫能力。

【方法】

（1）利用“混合-結對-分享”模式方法，3人成組。

（2）教師發(fā)任務單，組內(nèi)成員拿到任務單后，先獨立思考，之后在任務單上輪流寫下自己的觀點。

（3）教師收集任務單，利用投影及時展示部分學生作品進行反饋，并做出指導和評價。

【案例】《英語（牛津上海版）》4AM2U2 Jobs，指導學生談論自己未來的職業(yè)（具體步驟見表3）。

【評析】 其實小組合作學習并不僅僅局限于口頭交流，柯甘式合作學習結構為我們提供了另一種合作模式——“輪流書寫”，在保證學生積極參與課堂活動的同時，提高了學習的深度和書面表達的準確性?！拜喠鲿鴮憽焙献鲗W習模式對于學習結果的檢查、復習、鞏固很有成效。

【注意事項】

（1）教師給出的問題或任務最好是開放性的，這樣有利于啟發(fā)學生的思維。問題的開放，也是“新基礎教育”所倡導的。新穎的問題能夠激發(fā)學生的表達欲和學習激情。此外，教師要說明小組內(nèi)成員的觀點要互不相同。

表3 輪流書寫結構案例

（2）教師可以讓小組內(nèi)成員“同時輪流書寫”，提高課堂學習效率。3人一組，每人準備一張紙。教師給出任務或問題后，第一個學生在紙上寫下自己的答案，之后傳給下一位學生。以此類推，每位學生都會得到其他2位同伴的答案，并將自己的答案傳給小組成員，進行分享。

（四）組內(nèi)共識（Numbered Heads Together）模式

【功能】 用于小組內(nèi)部討論，達成共識后進行全班展示匯報，或者語用輸出。

【方法】

（1）5人成組，可以前后左右就近結組，也可以自由結組。教師要注意異質(zhì)成組。

（2）教師給出語用任務，呈現(xiàn)語用結構，清晰示范。組內(nèi)成員認領任務、明確編號、獨立思考。運用“輪流書寫”合作學習模式寫下自己的觀點。教師要進行組內(nèi)的精準指導：答疑、引導、評價等。

（3）組內(nèi)討論、達成共識、形成結果。教師抽查個別組在全班進行展示匯報，并根據(jù)評價標準進行指導。

【案例】 英語《牛津上海版》4AM4U2 At Century Park，指導學生準備秋游（具體步驟見表4）。

【評析】“組內(nèi)共識”模式適用于英語課堂最后的語用輸出。學生通過一節(jié)課的積累，運用語言的框架結構，生成新的內(nèi)容。在組內(nèi)討論時，所有組員都要積極參與、獻言獻策，通過對比、分析、總結所有答案后，小組才能達成共識，形成結果。這樣的結構模式讓小組成員在互幫互助中學習、鞏固知識，保證了教學的實效性、縮小了學生之間的差距。

表4 循環(huán)交流結構案例

【注意事項】

（1） 教師可以在任務卡上明確標出小組編號和成員編號，這樣學生會更清楚自己的角色和任務。

（2）最后的語用輸出，一般都比較開放，所以教師可以結合“輪流書寫”，先讓學生寫下自己的答案，然后通過“組內(nèi)共識”結構模式讓學生討論達成共識。

（3）豐富評價體系。“評價伴隨”是我們英語教學的20字方針之一。教師應采用多樣化的評價形式：師評、自評、互評要相伴同行。常規(guī)教學要注重過程性評價，個體的縱向評價，對學生學習品質(zhì)的評價，參與合作學習的積極性、學生間彼此合作意識的評價。記得一位市教研員在一次培訓講座中提到：“教師要特別關注學生的學習品質(zhì)：興趣、習慣、情緒。”另外，教師的評價語言要多樣化“Fantastic! /Brilliant! / Amazing! / Shining! / Excellent!”評價的語言可以是口頭評價、等第評價（見表5），也可采用書面形式。肯定和贊揚是學生獲得自信心和課堂歸屬感的重要手段。

表5 評價標準

（五）問題交換（Quiz and Quiz Trade）模式

【功能】用于復習，提高思維能力。

【方法】

（1）3—5人成組，可以前、后、左、右就近結組，也可以利用“混合-結對-分享”模式自由結組。

（2）教師示范，給出問題模板，提供思路。

（3）組內(nèi)分享問題及答案，組外交流。教師要進行組內(nèi)、組外指導。

【案例】《英語（牛津上海版）》4BM3U3 Days of the week,指導學生開展討論周末生活之前的問題思路（具體步驟見表6）。

表6 循環(huán)交流結構案例

【評析】 能力不能僅僅體現(xiàn)為對信息的儲存和簡單的應用，而應該是對已有信息進行加工分類、整合從而形成新的信息并加以評價應用，因此學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。讓學生嘗試提問，可以幫助學生更好地掌握知識的結構。學生通過設計問題卡、交換同伴、交換問題，增加了學習的挑戰(zhàn)和激情。好的合作學習模式可以發(fā)展學生的思維技能，全方位開發(fā)學生大腦?！靶禄A教育”也鼓勵讓學生嘗試提出問題。

【注意事項】

（1）問題卡要貼合教學內(nèi)容和話題，并能夠融合新、舊知識。

（2）小組成員人數(shù)根據(jù)話題、任務、活動時間而定。

三、結語

“柯甘式合作學習結構”理念簡單、易操作。它避免了英語教學中“小組活動”結構松散、形式單一、操練機械等不足，能夠有效提高小組合作學習效率。無論教什么內(nèi)容，只要將教學內(nèi)容嵌入結構中，教師就可以設計并實施相應的合作學習活動。“柯甘式合作學習結構”是一種人文性的學習模式，與“新基礎教育”理念有重合之處。當合作學習理念不斷更新，合作內(nèi)容不斷打磨，合作模式持續(xù)研習，才能讓合作學習更水到渠成，從而實現(xiàn)英語課堂的自主合作、高效學習。無論哪一種合作學習模式，教師都要創(chuàng)設符合教材內(nèi)容和學生特點的任務、話題或問題，讓學生在和諧、輕松的學習環(huán)境中，在柯甘式合作學習模式中，積極地參與課堂活動、提高課堂參與度，組內(nèi)成員相互依存、養(yǎng)成團隊合作精神，提升學生的英語學習核心素養(yǎng)，進而從整體上優(yōu)化英語教學。

參考文獻：

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［4］ 石曼麗. 合作學習模式在小學英語教學中的應用［J］.中華少年，2016（10）：99.

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