姜金紅

[摘 要]寫話是寫作的起步階段，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升具有至關(guān)重要的奠基作用。教師要將寫話教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在積累中造句，在體驗(yàn)中擴(kuò)句，在品味中仿寫，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆興趣，使之養(yǎng)成樂于表達(dá)的良好寫作習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]寫話；閱讀；融合；寫作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09001601

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫話目標(biāo)是：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@給我們的寫話教學(xué)提供了有效的思路，即要打通寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，善于將閱讀和寫話有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同提升。而在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)美詞語、學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，以逐步提升學(xué)生的寫話能力。

一、在積累中造句

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入課文的語境中，正確地理解詞語的含義，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞語造句，在造句的過程中體會(huì)詞語的用法，從而不斷豐富學(xué)生的語言積累，為準(zhǔn)確表達(dá)提供保障。

《小鷹學(xué)飛》這篇課文的第一小節(jié)：“一只小鷹跟著老鷹學(xué)飛行。小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：‘我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這段話描寫了小鷹初次學(xué)飛的狀態(tài)和心情，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞語所蘊(yùn)含的思想感情。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：（1）小鷹跟著老鷹飛到大樹上面，它此時(shí)的心情怎樣？（高興、滿足）（2）從哪些詞語可以看出來？（高興、喊、已經(jīng)、啦）（3）小朋友們，當(dāng)你學(xué)做一件事，剛開始不會(huì)，到后來學(xué)會(huì)了，那時(shí)的心情是什么樣子的？你能讀出小鷹的心情嗎？（指導(dǎo)朗讀，讀出關(guān)鍵詞語）（4）“已經(jīng)”這個(gè)詞表現(xiàn)了小鷹滿足、高興的心情，你能用“已經(jīng)”說一句話嗎？由于先前有了較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生就能活學(xué)活用：“我已經(jīng)上二年級(jí)啦！”“我已經(jīng)學(xué)會(huì)騎自行車?yán)玻　蓖ㄟ^持之以恒的造句訓(xùn)練，可以不斷提升學(xué)生的詞語理解和運(yùn)用能力。

二、在體驗(yàn)中擴(kuò)句

低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)最容易出現(xiàn)的問題就是句子簡單、平淡，缺乏生動(dòng)性。要把句子寫得具體生動(dòng)，關(guān)鍵是要喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的日常生活，尋找與語境相對(duì)應(yīng)的生活場景，將原本簡單的句子擴(kuò)充得更加完整、更加生動(dòng)。

《晚上的“太陽”》這篇課文的開頭一句是：“一個(gè)大雪天的晚上。”對(duì)于課文理解而言，這不是一個(gè)重點(diǎn)句子，只起著交代時(shí)間和場景的作用，不少教師都是一帶而過。其實(shí)，這就丟失了一次擴(kuò)句訓(xùn)練的良機(jī)。我在教學(xué)時(shí)首先提問：“小朋友們，喜歡下雪嗎？”學(xué)生爭先恐后地回答：“喜歡！”“雪很漂亮！”“可以堆雪人、打雪仗?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)：“大雪天是什么樣子的呢？”這個(gè)問題給了學(xué)生豐富的表達(dá)空間：“雪花像在跳舞?！薄把┗ㄏ聩Z毛一樣?！薄鞍酌Ｃ５囊黄?。”……我順勢追問：“動(dòng)物、植物有什么變化嗎？”學(xué)生暢所欲言：“松樹像戴上了一頂白色的帽子?！薄靶」吩谘┑乩锾??！薄靶‰u的腳印像梅花?！薄瓕W(xué)生在問題的指引下，積極聯(lián)想著日常的生活體驗(yàn)，暢談自己的所見、所感。緊接著，我讓他們以“下雪了”為開頭寫一句話。 我給學(xué)生一片陽光，他們還給了我一片燦爛：（1）下雪了，鵝毛般的大雪從天上飄落下來，像一個(gè)個(gè)小精靈。（2）下雪了，地里的麥子蓋上了厚厚的棉被，冬天不會(huì)再冷啦?。?）下雪了，小朋友們打雪仗、堆雪人，玩得真開心啊。

三、在品味中仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子能讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”模仿是小學(xué)生提升寫作能力的必經(jīng)途徑。教師要善于發(fā)掘教材中豐富多彩的語言范式，通過仿寫練習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)。

首先，在閱讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的要素。例如，《我叫“神舟號(hào)”》開篇第一句：“一天晚上，一艘飛船在太空散步?！苯虒W(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從中尋找出時(shí)間——晚上，人物——飛船，地點(diǎn)——太空。再如，《看菊花》一文中：“星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。”教師要引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素。通過句式的分析，可以幫助學(xué)生明晰句子的結(jié)構(gòu)，從而在寫話過程中能夠正確模仿。其次，要結(jié)合課文中的典型例句，指導(dǎo)學(xué)生仿寫連貫的幾句話。如教學(xué)《秋游》一課時(shí)，可以抓住重點(diǎn)句子“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的”模仿寫一段話。教師可以提供情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象，如：“下課了，小朋友們有的 ，有的 ，有的 。大家玩得真開心啊！”“公園里的人真多啊！有的 ，有的 ，有的 。”有了“拐杖”的引導(dǎo)，學(xué)生在寫話時(shí)就能按照規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作，確保了寫作能力的可持續(xù)提升。

“冰凍三尺，非一日之寒?！毙W(xué)生寫話能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在日常的閱讀教學(xué)中挖掘資源、相機(jī)滲透，開展多種形式的表達(dá)訓(xùn)練。這樣才能讓小學(xué)生的寫作之路開好頭、起好步！

（責(zé)編 劉宇帆）