周小丹

【摘要】近幾年，國內(nèi)出現(xiàn)了同伴閱讀方案、主題閱讀方案、高效閱讀方案、海量閱讀方案、素讀經(jīng)典方案等提高學(xué)生閱讀水平的幾種常見實(shí)驗(yàn)方案。運(yùn)用比較教育方法，通過對廣州市越秀區(qū)5所小學(xué)2016學(xué)年度5～6年級閱讀實(shí)踐的量化研究得知，同伴閱讀方案綜合效果最優(yōu)，第二位為主題閱讀方案，第三位為高效閱讀方案和海量閱讀方案（兩者區(qū)分度不明顯）。參考近十年的教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出創(chuàng)設(shè)校園閱讀氛圍、校園硬裝飾和軟文化相結(jié)合等幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀方案 比較 廣州

閱讀是快速提高語文綜合能力的一種方式，而閱讀的方式，方法，程度，頻率等要素，則是語文綜合能力檢測的重要指標(biāo)。廣州市越秀區(qū)是廣州地區(qū)乃至廣東全省的教育標(biāo)桿區(qū)域，區(qū)內(nèi)學(xué)生整體擁有較高的語文綜合能力，包括閱讀，朗讀，寫作等。近幾年，國內(nèi)學(xué)界對課外閱讀實(shí)驗(yàn)已有了一些系統(tǒng)化梳理，總結(jié)和歸納出一些實(shí)驗(yàn)方案。筆者所屬教研團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)理論在基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較教育方法，通過對廣州市越秀區(qū)5所小學(xué)2016學(xué)年度5-6年級閱讀實(shí)踐的分析研究，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育的理論素材和實(shí)踐文本，對旨在提高學(xué)生閱讀能力及水平的幾種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入摸索，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作對方案進(jìn)行效果比對，提出針對小學(xué)高年級段閱讀教學(xué)有側(cè)重的應(yīng)用建議。

一、旨在提高學(xué)生閱讀水平的幾種常用方案

（一）同伴閱讀方案

同伴閱讀也即朋輩閱讀，源自北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，是一種重視及提倡利用伙伴交往關(guān)系建立閱讀氛圍和形成閱讀習(xí)慣的閱讀方案。近幾年，以深圳市李祖文為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的同伴閱讀實(shí)驗(yàn)，是典型的同伴閱讀。在同伴閱讀方案的指引下，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生全方位打造有助于提高閱讀素養(yǎng)的氛圍和條件，例如設(shè)置讀書角，讀書墻，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起閱讀，共同完成閱讀任務(wù)，分享閱讀成果。同伴閱讀的特點(diǎn)是，環(huán)境渲染，任務(wù)共擔(dān)，成果共享。

（二）主題閱讀方案

主題閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)質(zhì)量提升工作的一種實(shí)驗(yàn)方案，大約在十年前興起并受到重視，其核心思想和行動(dòng)原則在部分重點(diǎn)學(xué)校得到采納并收到了良好的效果。主題閱讀最早由劉憲華老師及其團(tuán)隊(duì)提出及實(shí)踐、倡導(dǎo)。主題閱讀實(shí)踐者認(rèn)為，當(dāng)前的閱讀教育應(yīng)該變問題組合式教學(xué)，為聽說讀寫的板塊式教學(xué)；變分析講解式教學(xué)，為簡簡單單的讀背式教學(xué)。在主題閱讀方案的指引下，閱讀是成系統(tǒng)成模塊的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是分散孤立的被動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生對讀本知識(shí)理解和內(nèi)化不是因教師的提問而生成的，而是因自主學(xué)習(xí)和摸索而生成的。主題閱讀方案的特點(diǎn)是體驗(yàn)化，體系化，自主化，否定邏輯化，學(xué)理化，孤立化。

（三）高效閱讀方案

以程漢杰老師團(tuán)隊(duì)為首的高效快速閱讀方案認(rèn)為，快速高效閱讀法能夠更好地順應(yīng)時(shí)代快速變革對快速獲取海量知識(shí)的要求。在快速閱讀方案的指引下，閱讀者必須高速度、高效率地讀書，早期不必精讀，只需快速過濾和獲取面上知識(shí)。優(yōu)秀的閱讀者能夠快速對閱讀材料進(jìn)行有條件的引流，后期通過反復(fù)認(rèn)真的閱讀，對有重點(diǎn)需求的閱讀材料進(jìn)行深入理解。高效閱讀方案的特點(diǎn)是高效，省時(shí)，精準(zhǔn)。

（四）海量閱讀方案

山東韓興娥老師的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)，是當(dāng)前被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的一種提高閱讀能力和水平的方案。海量閱讀拋棄精細(xì)講解、啟發(fā)提問的教學(xué)方式，主動(dòng)規(guī)避教學(xué)形式中的繁文縟節(jié)。在海量閱讀方案的指引下，課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)聯(lián)結(jié)為一體，學(xué)生將課本視作一本極普通的讀本，將常規(guī)語文課堂上讓學(xué)生反復(fù)咀嚼課本知識(shí)的時(shí)間用來擴(kuò)展知識(shí)面，以拓展知識(shí)的廣度來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。該方案要求課堂刪繁就簡，課后取消繁瑣的無效重復(fù)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生快樂積極地閱讀。海量閱讀方案的特點(diǎn)是內(nèi)外結(jié)合，大量閱覽，重組教材，興趣導(dǎo)讀。

（五）素讀經(jīng)典方案

教育的原點(diǎn)就是背誦和記憶，古代私塾教育主要就是采用背誦和記憶的方法，達(dá)致對知識(shí)的滲透和理解。素讀經(jīng)典是對古代私塾關(guān)于背誦和記憶方法的現(xiàn)代傳承，近幾年得到了許多理論者的推崇和實(shí)踐者的采用，以廣州陳琴老師為中心的團(tuán)隊(duì)，就是素讀經(jīng)典閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。素讀經(jīng)典方案認(rèn)為，素讀的最終目的不是以背誦為宗旨，背誦是過程、是途徑，閱讀者在素讀的過程中提升感知力、思辨力、理解力，在文字爛熟于心之后方能融會(huì)貫通、舉一反三。素讀經(jīng)典方案的特點(diǎn)是放聲讀、重記憶、輕講解、常溫故。

二、方案應(yīng)用效果比較

筆者所屬實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)同區(qū)跨校的臨時(shí)教研組織，以下是實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)對5所小學(xué)5～6年級歷時(shí)一年的研究實(shí)踐結(jié)果。

（注：1.本研究結(jié)果以隱匿學(xué)校名稱情況呈現(xiàn)；2.平均45人為一個(gè)自然班，每校均有6個(gè)自然班參與實(shí)驗(yàn)，其中常模組1個(gè)班，實(shí)驗(yàn)組5個(gè)班，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用一種實(shí)驗(yàn)方案；3.參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)沒有劃分重點(diǎn)班，全部等級為市一級以上學(xué)校；4.實(shí)驗(yàn)分一學(xué)年上下兩個(gè)學(xué)期完成；5實(shí)驗(yàn)假設(shè)不考慮生源、師資力量等因素；5.符號代碼：CM-常模班 TB-同伴閱讀實(shí)驗(yàn)班 ZT-主題閱讀實(shí)驗(yàn)班 GX-高效閱讀實(shí)驗(yàn)班 HL-海量閱讀實(shí)驗(yàn)班 SD-素讀經(jīng)典實(shí)驗(yàn)班；6.速度單位：字/分鐘；7.閱讀量單位：字/天，每天閱讀時(shí)長15-30分鐘；8.自信程度、積極程度：最低1，最高7，中項(xiàng)4。）

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可知：（1）所有實(shí)驗(yàn)班比常模組班閱讀正確率高、閱讀速度更快、單位時(shí)間閱讀數(shù)量更多、閱讀者自信程度和積極程度更高；（2）實(shí)驗(yàn)班中，同伴閱讀方案能顯著提高閱讀者的閱讀正確率、速度、數(shù)量、自信程度及積極程度，是效果最明顯的方案；（3）實(shí)驗(yàn)班中，素讀經(jīng)典方案的實(shí)施，在閱讀質(zhì)量要素檢測中的效果不明顯，是效果最弱的方案；（4）高效閱讀方案和海量閱讀方案，能夠顯著提高閱讀速度；（5）主題閱讀方案綜合效果僅次于同伴閱讀方案，屬于較優(yōu)方案。

三、優(yōu)選方案應(yīng)用建議

由實(shí)驗(yàn)而得之，同伴閱讀方案綜合效果最優(yōu)，第二位為主題閱讀方案，第三位為高效閱讀方案和海量閱讀方案（兩者區(qū)分度不明顯）。在不同閱讀質(zhì)量要素的對應(yīng)指標(biāo)中，四個(gè)方案各有側(cè)重。參考近十年的教學(xué)實(shí)踐以及上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者建議，在應(yīng)用閱讀能力及水平提高實(shí)驗(yàn)方案的過程中，需注意以下幾方面：

（一）應(yīng)用同伴閱讀方案的建議

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，同伴閱讀方案的質(zhì)量要素檢測效果最理想，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首推該方案。該方案采用過程中的具體路徑建議包括：

注重創(chuàng)設(shè)校園閱讀氛圍，具體措施可以是硬裝飾和軟文化的結(jié)合，例如：張貼班級墻報(bào)板報(bào)，懸掛閱讀掛畫，設(shè)置班級讀書角，開放閱覽室；定期舉辦班級閱讀評比，舉辦評書、說書活動(dòng)，舉辦書籍交換活動(dòng)，組建共享型閱讀團(tuán)隊(duì)，設(shè)置閱讀積分卡，等等。此外，環(huán)境渲染，任務(wù)共擔(dān)，成果共享的原則，應(yīng)被閱讀任務(wù)發(fā)布者熟記于心。

（二）應(yīng)用主題閱讀方案的建議

主題閱讀方案的突出貢獻(xiàn)是，能夠較為明顯地增加閱讀總量。這也許源于主題閱讀方案確定了較為清晰的閱讀目標(biāo)，并且將閱讀活動(dòng)視為一個(gè)整體來看待，使閱讀者的閱讀過程變得輕松愉悅，同時(shí)能夠清晰地感知閱讀結(jié)果，增加了閱讀的趣味性。在應(yīng)用上，筆者建議，主題閱讀方案的關(guān)鍵是設(shè)定完整的清晰的目標(biāo)，注意切勿設(shè)置節(jié)點(diǎn)過程目標(biāo)（容易導(dǎo)致閱讀過程被強(qiáng)行分裂化），鼓勵(lì)閱讀者分享閱讀感受，探索閱讀新知。此外，應(yīng)注重閱讀行為的體驗(yàn)化、體系化、自主化，避免邏輯化、學(xué)理化、孤立化。

（三）應(yīng)用高效閱讀方案、海量閱讀方案的建議

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，高效閱讀方案和海量閱讀方案，在提高閱讀者閱讀速度上的效果較為明顯，并且能一定程度上增加閱讀者的自信程度及積極程度。筆者建議，在應(yīng)用高效閱讀方案和海量閱讀方案的過程中，教師應(yīng)注意避免閱讀倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，即不能使閱讀者因閱讀速度的提升而產(chǎn)生閱讀后的疲憊感，以及閱讀興趣乏味現(xiàn)象。這是因?yàn)?，在小學(xué)高年級段，閱讀興趣往往比閱讀速度更重要，閱讀興趣是閱讀者持續(xù)閱讀的原動(dòng)力，而保持最佳的閱讀狀態(tài)，包括保持自信心、積極性等，則是真正提高閱讀水平、提升閱讀能力的核心要領(lǐng)。此外，要注重閱讀任務(wù)發(fā)布的精準(zhǔn)性，鼓勵(lì)閱讀者內(nèi)外結(jié)合、興趣導(dǎo)讀，同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真重組教材，配合方案的實(shí)施。

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