□ 朱懷太

要辦人民滿意的教育，必須與時俱進地深入推進中小學課堂改革。各學校結(jié)合學情把適合學生發(fā)展需要的課堂教學模式改革作為最主要的抓手，在借鑒名校經(jīng)驗的同時創(chuàng)新出富有活力的課堂模式。從2001年起至今的17年里，平?jīng)鍪袇^(qū)域課堂教學模式研究大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段 （2001-2010年）以學習、研討、仿模，即以學習模式與模仿模式為主；第二階段 （2011-2014年）以內(nèi)學、展示、立模，即以校本模式與創(chuàng)新模式為主；第三階段（2015年起年）開展總結(jié)、推廣、破模，即以學科模式與 “平?jīng)龊谜n堂”為主。

一、“平?jīng)龊谜n堂”的基本結(jié)構(gòu)

2015年，平?jīng)鍪薪炭扑軐幾铀L提出了 “平?jīng)龊谜n堂”的基本特征、基本內(nèi)涵、基本要素和基本條件。“平?jīng)龊谜n堂”是我們在課堂教學改革實踐中升華和提出的課堂教學改革的理想和目標，體現(xiàn)新課改關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長和重視以學定教的基本理念?！捌?jīng)龊谜n堂”是在 “以人為本、學教融合”的課改理念指導下，對課堂教學模式的拓展和延伸，是課堂教學改革 “破?！钡墓?jié)點。在課改模式趨于成熟時，進一步總結(jié)出 “平?jīng)龊谜n堂”的基本結(jié)構(gòu)、基本原則和基本運用，形成了具有三項基本特征和六項基本因素的 “平?jīng)龊谜n堂”區(qū)域模式（見圖 1）。

“平?jīng)龊谜n堂”在課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展中，突出激發(fā)學生、厘定原則、巧設(shè)形式、調(diào)配要素、組建機制、培養(yǎng)習慣、共畫愿景、培育文化和積極反思等九大要素，以學生為主體，遵循 “自主、合作、探究”的課堂教學原則。

激發(fā)學生。運用教學模式的目的在于培養(yǎng)學生成為更高效的學習者，而如何做到，其核心在于“激發(fā)學生的心智、活力和潛能”。圍繞這一原則，老師們可以靈活多樣地運用自己創(chuàng)造的課堂模式。

厘定原則。課堂教學活動有兼容通用的原則，如課堂教學三維目標的達成，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。地域限定的原則，如鄉(xiāng)土教材的開發(fā)、校本教材的開發(fā)，前者是眾所周知的，即顯性原則；后者則是根植于具體土壤中，需要經(jīng)歷者實踐裁定。這些實踐性原則既要便于操作，又要組成系統(tǒng)，需要仔細厘定。

巧設(shè)形式。既然目標已經(jīng)謀劃、原則亦已擬定，就需要設(shè)計形式和填充內(nèi)容。形式設(shè)定的原則是由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)。如果說目標和原則是理念層面 （純思想）規(guī)劃的話，那么形式和內(nèi)容就是圖式層面的設(shè)計。但形式設(shè)計既不是 “拿來主義”，也不能 “圭臬固定”，不同學科、不同階段的教師根據(jù)班級的學情特點機巧設(shè)定，故稱之 “巧設(shè)”。

適配要素。形式設(shè)計完成，需要填充教學內(nèi)容，在單位時間內(nèi)完成該內(nèi)容。設(shè)定并創(chuàng)建教學模式就是恰當?shù)嘏渲媒虒W要素，細究創(chuàng)新內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，大凡創(chuàng)新模式都突出了綱領(lǐng)性要素。

圖1 “平?jīng)龊谜n堂”的三項基本特征和六項基本因素關(guān)系圖 （思維導圖）

組建機制。教育機制包括層次機制、形式機制和功能機制三種類型，模式創(chuàng)新也包括這三種類型。對于模式創(chuàng)新來說，機制既起支撐作用，又起導引作用，還起聯(lián)絡(luò)作用。教學模式的創(chuàng)新與重建需要相應機制發(fā)生作用。比如平?jīng)鍪懈鱾€縣區(qū)自己創(chuàng)新的各種教學模式，平?jīng)鏊闹械?“三三六”模式即為其中一種。

培養(yǎng)習慣。習慣是人們在時間洗禮中鍛煉而成的一種慣常性行為。學習習慣是學生在學習過程中經(jīng)過反復練習形成，并發(fā)展成為個體學習需要的自動化行為方式。良好的學習習慣不僅是學生適應性的表現(xiàn)，而且是構(gòu)建教學模式的基礎(chǔ)。

共畫愿景。激發(fā)學生是模式創(chuàng)新的綱要性目標，而任何模式的創(chuàng)新都要與學科相融合，此目標乃教學愿景。教學愿景要增進思想的多樣性，擴展對相互關(guān)聯(lián)的理解，使教學內(nèi)容融入地方情境。模式創(chuàng)新之所以需要構(gòu)建愿景，是因為模式構(gòu)建是一種冒險探索性的活動，如果沒有愿景的激勵，意志薄弱者會半途而廢。

培育文化。文道無形，化育萬物。良好的文化能陶冶鑄造人們的品德、氣質(zhì)和精神，是人類的精神世界不可或缺的營養(yǎng)。文化是個充滿多種激素的世界，能夠為人生的多樣發(fā)展和多維進步提供營養(yǎng)，缺少如此養(yǎng)料的滋潤，創(chuàng)新則會逐漸式微。

積極反思。精益求精、追求完善是所有事物發(fā)展的共同旨趣，教學模式的創(chuàng)新發(fā)展亦如此。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，克服困難、裨補闕漏、總結(jié)經(jīng)驗、提煉升華、學科遷移均須反思協(xié)助。在當下的教育世界中，日新月異的新理念、新技術(shù)、新方法、新環(huán)境、新課程不斷地對原有模式產(chǎn)生沖擊和挑戰(zhàn)，更需要不斷反思，只有不斷反思，才會不斷完善。

二、“平?jīng)龊谜n堂”的基本原則

拓展行動目標。“平?jīng)龊谜n堂”區(qū)域化推進的拓展行動目標主要包括兩方面：一是提高課堂教學的規(guī)范化水平，解決課堂教學的“失范”問題。二是增進教師的教學技藝，讓教師在教學中自覺采用某種技術(shù)線路。平?jīng)鍪幸粤⒌聵淙藶楦救蝿铡⒁詫W科核心素養(yǎng)為目標、以制度建設(shè)為保障，全力推進學科課堂教學改革和加強教師隊伍建設(shè)。自2011年起，平?jīng)鍪谐掷m(xù)推進課堂教學比賽常態(tài)化、規(guī)范化、科學化，實行中小學、幼兒園、職高的所有學科每兩年學科全覆蓋。為滿足大多數(shù)教師參賽的需求，2015年增設(shè)了中小學校長組和中層主任組賽課，參賽教師要經(jīng)過校級、區(qū)級的層層遴選。為積極改進課堂評價方式和標準，2016年在各學科課堂評教、學生評教的 “雙線評價”基礎(chǔ)上增設(shè)了 “教學設(shè)計”評價，教研員、評委們嚴格遵守 “以學生為根本、以高效為目的、以合作探究為手段”的課堂教學原則進行 《課改研討》評教活動，逐步完善評價體系，施行全方位的多元化評價?！捌?jīng)龊谜n堂”的區(qū)域化推進通過一些制度性約束，保證了教師在課堂教學中對教學的結(jié)構(gòu)和程序做出必要的常規(guī)安排，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂技藝的提升起到了積極作用。

超越知識教學?！捌?jīng)龊谜n堂”區(qū)域化推進堅持超越單純的、狹義的知識練習的課堂教學改革原則，主要從兩方面入手：一是形成過程化的質(zhì)量觀。努力將科學與人文品性自然融合，使學生在教學過程中得到發(fā)展，不僅包括可測量的知識，更包括難以測量的素質(zhì)改善。教師個體的經(jīng)驗和實踐智慧能得到充分體現(xiàn)和尊重，學生的全面發(fā)展能得到充分展示。二是重塑學校課程文化。努力實現(xiàn)區(qū)域各學校課改異質(zhì)性、差異性和多樣性，提高學校課程變革的主動性、全面性、適切性，凸顯校本課程的文化特質(zhì)。通過完善三級課程融合生長，創(chuàng)建以綜合實踐主題活動為平臺的學生綜合素質(zhì)評價體系，全面提升了學生的核心素養(yǎng)。

擴大選擇空間。“平?jīng)龊谜n堂”以提供足夠大的選擇空間，避免了模式具體、單一化，堅持可持續(xù)性發(fā)展。如平?jīng)鍪械谄咧袑W將起初通用型 “五環(huán)·探構(gòu)·分層”的教學模式與后期提煉的各學科 “目標引領(lǐng)、合作分層”的教學模式相融合，提升了概括水平，使教學模式留有較大的彈性和靈活把握的空間。在區(qū)域化推進的過程中，倡導模式遵循本土化、學科化、靈活化、多樣化，提倡 “一科多模、一模多法”。教師根據(jù)校情、學情、課型以及自己所需選模或建模，并不斷豐富、完善、發(fā)展已有的教學模式，讓教學改革成為每位教師主動參與的過程。

科學性與可行性相統(tǒng)一?！捌?jīng)龊谜n堂”倡導課堂教學模式的建構(gòu)必須依據(jù)科學的理論基礎(chǔ)，正確地反映教學的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)“平?jīng)龊谜n堂”的基本特征、基本內(nèi)涵和基本原則。立足于教學實際，吻合區(qū)域教育、教學的發(fā)展水平，便于操作與評價，做到理論的科學性與實踐的可行性相統(tǒng)一。

繼承、借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一?！捌?jīng)龊谜n堂”批判地繼承已有的或名校較成功的教學模式，吸收其中的合理因素，尋求適合區(qū)域?qū)W校發(fā)展和教學實踐的需要，構(gòu)建在區(qū)域化推進中具有一定突破性的本土化教學模式。同時，強調(diào)模式具有創(chuàng)新性，努力將借鑒與創(chuàng)造相結(jié)合，通用教學模式與學科教學模式相結(jié)合，全面建構(gòu)嶄新的教學模式。

“普及”與 “提高”相統(tǒng)一?！捌?jīng)龊谜n堂”的建構(gòu)為普及教育服務，廣大農(nóng)村和偏遠山區(qū)要大力開發(fā)適合師資、生源和教學條件特點的 “普及型”教學模式，在普及的基礎(chǔ)上提高。例如，著力推進農(nóng)村小規(guī)模學校的內(nèi)涵發(fā)展，加強復式教學，辦好 “家門口”的學校。城區(qū)各中小學要依托 “平?jīng)龊谜n堂”理念，開發(fā) “提高型”學科教學模式，作為區(qū)域的示范引領(lǐng)。“平?jīng)龊谜n堂”的區(qū)域化推進不僅要適合普及的需要，也要考慮到提高的需要。

三、“平?jīng)龊谜n堂”的基本運用

“平?jīng)龊谜n堂”倡導把課改的基本理念、學科教學特點、學情實際和教師的教學實際相契合，上出“最課改的課”、“最學科的課”、“最學生的課”、“最教師的課”。

基于教學目標。教學目標不同，所采用的教學模式也應不同，要選擇那些有利于更好地完成教學目標的教學模式。如：著眼于培養(yǎng)學生的技能與技巧，采用示范——模仿式教學模式；著眼于培養(yǎng)學生的自學能力和主體意識，可采用自學——輔導式教學模式；著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，可采用引導——發(fā)現(xiàn)式教學模式。要根據(jù)教學過程中教材的特點、教學目標的難易程度以及學生的認知特點等主要變量，系統(tǒng)地選擇或運用教學模式，以便達到師生地位合作化、目標指向情意化。

基于學科內(nèi)容。不同學科，學科特點不同，或相同學科的不同內(nèi)容的性質(zhì)不同，要選擇那些能更好地凸顯學科特點和知識結(jié)構(gòu)的教學模式。如：對于語文、政治等文科教學而言，采用情趣——陶冶式教學模式相對比較適當；對于數(shù)學、物理等結(jié)構(gòu)比較嚴謹、邏輯性強的理科教學，可以采用結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)式教學模式；對于美術(shù)、音樂、體育等藝體科教學，可以采用實踐——愉悅式教學模式。還要考慮到課型：新授課、復習課、單元總結(jié)等。如，授新課教學中可采用指導——接受式教學模式，單元復習時可采用 “思維導圖與微專題”相結(jié)合的微教學模式。

基于實際學情。不同的教學模式對學生的知識、智力水平等要求不同，應該選擇那些適合學生年齡特征、身心發(fā)展水平、促進不同層次學生共同進步的教學模式。對于認知特點和水平處于低復雜性層次的學生最適合較緊密的模式，而較松散的模式則較適合處于高復雜性層次的學生。例如，自學輔導教學模式和探究——研討教學模式要求學生對所學知識有一定的舊知識基礎(chǔ)，并掌握初步的自學方法和思維方法，如果盲目地將它們搬到小學低年級，就不一定適宜。要將班級教學與個別化教學、個別指導結(jié)合起來，根據(jù)學生的認知特點分層教學、因材施教，既重視基本知識的掌握，又重視學生能力的培養(yǎng)。

基于教師風格。教學模式的運用要通過具體的教師來實現(xiàn)，每位教師在選擇或運用教學模式時要考慮自身的學識、能力、性格等諸方面條件，盡量揚長避短，選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展聰明才智的教學模式。如一位語文教師，若他具有較為深厚的學識和啟發(fā)、點撥、引導的能力，就可以多采用自學輔導式教學模式。相反，若具有較好的嗓音、相當強的朗讀能力，便可采用情境——陶冶式教學模式。

基于教學條件。教學的物質(zhì)條件包括學校所能提供的儀器、圖書、設(shè)備、設(shè)施等媒體。若超越現(xiàn)有的教學物質(zhì)條件，選擇一種不適當?shù)慕虒W模式，往往會加重師生負擔，降低教學模式原來的價值。如，語文課堂中可借助多媒體將音樂、圖片、視頻、配樂朗讀集于一體來豐富課堂教學，但課件頁數(shù)和視頻太多、活動形式過多反而會影響課堂的有效性。要合理利用、充分挖掘身邊資源，如實驗教學中，鼓勵學生自制簡易教具。課后復習中，教師利用QQ群或微信群指導學生觀看教學微課。此外，教師在選擇教學模式時還應當考慮要花費的時間。

“平?jīng)龊谜n堂”要求教師在選擇教學模式時，應全面而綜合地考慮上述因素，靈活運用，目的在于適合教學和學生發(fā)展的需要。在實踐中優(yōu)化模式組合，積極吸取多種教學模式中的合理成分，不斷豐富與完善?？刹捎脤W科模式與綜合模式相結(jié)合，追求教學效果的最優(yōu)化。教學設(shè)計做到 “教”與 “學”并重。結(jié)合學科和課程內(nèi)容的特點，聯(lián)系學生的實際，從 “教什么”、 “怎么教”、 “學什么”、 “怎么學”四個維度進行雙向的研究和建構(gòu)，真正做到關(guān)注學生、研究學生。在具體實施中，科學地進行教材的處理、教法的選擇、教具的運用、板書的設(shè)計、學法的指導等一系列具體的教學策略和方法。

“平?jīng)龊谜n堂”在關(guān)注基本要素的基礎(chǔ)上，還要考慮具備一系列條件，它倡導適合的、多元創(chuàng)新的教學模式，既要體現(xiàn)課改的政策要求和理念，又要結(jié)合當?shù)氐霓k學現(xiàn)實和師資隊伍狀況；既要對思維定式進行破冰，又要對創(chuàng)新舉措進行破土。任何區(qū)域或?qū)W校在應用教學模式指導教學實踐時應給教師學科教學的 “基本套路”，讓教師根據(jù)教學目標、具體教學資源和無法預計的課堂變化情況，通過師生互動靈活調(diào)整，形成適合自己教學實際的 “變式”，適應學生的個性差異，促進每個學生得到充分發(fā)展。

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