□ 邵迎春

近年來(lái)，世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐熱潮，其中以經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架、聯(lián)合國(guó)教科文組織的核心素養(yǎng)的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、歐盟的終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、美國(guó)的 “21世紀(jì)技能”、新加坡的21世紀(jì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型、日本的基礎(chǔ)學(xué)力，以及臺(tái)灣地區(qū)的核心素養(yǎng)內(nèi)容體系等為典型代表，影響深遠(yuǎn)。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，確立了文化基礎(chǔ) （人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展 （學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)方面的六大核心素養(yǎng)，并成為我國(guó)新一階段課程改革的核心理念，以此為課程理念的高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也正在修訂之中。

當(dāng)前，關(guān)于核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和基本原則已逐漸明晰，并開始形成一定共識(shí)。但學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要落地，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校層面、教師層面、課堂層面等幾重意義的轉(zhuǎn)化。其中，學(xué)校層面的課程建設(shè)是重中之重，要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)，要求學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)理解，以及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革，堅(jiān)持課程育人。

一、建立以核心素養(yǎng)為內(nèi)在精神的課程愿景

愿景并非意味著每個(gè)人的目標(biāo)總和，而是組織中所有成員在某種程度上的共識(shí)，對(duì)于日常工作，對(duì)于未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和狀況的價(jià)值共識(shí)。從這一意義上理解，課程愿景是人對(duì)學(xué)校課程未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)，是指學(xué)校相關(guān)成員，如校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人士等經(jīng)共同討論、分享，連成共識(shí)，以簡(jiǎn)短文字描述未來(lái)學(xué)校教育的課程期望。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要對(duì)學(xué)校課程發(fā)生作用，或者說(shuō)學(xué)校課程建設(shè)要符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，首先就應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為內(nèi)在精神的課程愿景。在這樣的課程愿景中，既是學(xué)校教育場(chǎng)域中的人對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校課程如何保證關(guān)聯(lián)的一致性，如何在融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)校已有文化和課程特點(diǎn)等學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注、理解和共識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何關(guān)照學(xué)校課程而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生意義，如何在課程建設(shè)和實(shí)施中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等學(xué)校課程未來(lái)發(fā)展前景的期待、描繪和探索。

一直以來(lái)，寧波中學(xué)將 “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”作為學(xué)校的課程愿景。所謂 “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”，是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)完善人格，通達(dá)學(xué)識(shí)。人格完善和學(xué)識(shí)通達(dá)缺一不可，前者為后者基礎(chǔ)，后者為前者延展，兩者相輔相成互為依托。在 “品學(xué)共融”這一共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校課程還應(yīng)更進(jìn)一步，盡可能做到課程結(jié)構(gòu)豐富化、課程內(nèi)容差異化、課程修習(xí)可選化、課程實(shí)施多樣化、課程評(píng)價(jià)多元化，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求，致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展人生志趣，挖掘成長(zhǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，需要進(jìn)一步對(duì) “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”這一課程愿景賦予新的理解和內(nèi)涵。其中，“品學(xué)共融”是對(duì)學(xué)校原有課程文化積淀的傳承與拓展，在原有的要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)完善人格、通達(dá)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突顯社會(huì)參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；“個(gè)性發(fā)展”則是在原有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展人生志趣、挖掘成長(zhǎng)潛能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。換言之，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)照下的 “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”學(xué)校課程愿景應(yīng)該是：學(xué)生通過(guò)學(xué)校課程學(xué)習(xí)，完善人格，通達(dá)學(xué)識(shí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)展人生志趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

在建立以核心素養(yǎng)為內(nèi)在精神的課程愿景之后，如何在學(xué)校實(shí)踐層面，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，使學(xué)校課程在現(xiàn)實(shí)中保證與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的一致性，是每一所學(xué)校在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)所面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。這就需要在學(xué)校層面，通過(guò)意向——計(jì)劃的轉(zhuǎn)化，建立基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，寧波中學(xué)以“品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”這一課程愿景為核心，嘗試建構(gòu)全新的學(xué)校課程體系，在橫向?qū)用鎸W(xué)校課程結(jié)構(gòu)分為智能基礎(chǔ)、意志品行和志趣專長(zhǎng)三大領(lǐng)域，并使之與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求進(jìn)行了深度轉(zhuǎn)化和融合（如圖 1）。

（一）智能基礎(chǔ)領(lǐng)域課程

智能基礎(chǔ)領(lǐng)域課程主要與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “文化基礎(chǔ)”中的“人文底蘊(yùn)”和 “科學(xué)精神”相對(duì)應(yīng)，主要為學(xué)生智能發(fā)展打好基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)，具體內(nèi)容主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科國(guó)家必修課程及其校本化課程，IB校本必修課程，以及必修拓展、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等各類型選修課程。

（二）意志品行領(lǐng)域課程

意志品行領(lǐng)域課程主要對(duì)應(yīng)的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “社會(huì)參與”中的 “責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和 “實(shí)踐創(chuàng)新”，主要以主題活動(dòng)為課程實(shí)施形式，旨在鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，形成良好的公民素養(yǎng)和人格品行，具體內(nèi)容主要包括體育與健康等國(guó)家必修課程，遠(yuǎn)足活動(dòng)、學(xué)校哲學(xué)、成人禮、社會(huì)實(shí)踐等校本必修課程，以及業(yè)余黨校、體育節(jié)、寢室文化周和領(lǐng)導(dǎo)力課程等各類型選修課程。

圖1 寧波中學(xué) “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”的學(xué)校課程體系示意圖

（三）志趣專長(zhǎng)領(lǐng)域課程

志趣專長(zhǎng)領(lǐng)域課程主要側(cè)重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “自主發(fā)展”中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和 “健康生活”，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)人生規(guī)劃，為個(gè)人的健康生活和形成專業(yè)興趣奠定良好基礎(chǔ)，具體內(nèi)容主要包括信息技術(shù)等國(guó)家必修及其校本化課程，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐等校本必修課程，及科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、生活技能課程和社團(tuán)活動(dòng)等各類型選修課程。

當(dāng)然，寧波中學(xué)智能基礎(chǔ)、意志品行和志趣專長(zhǎng)三大領(lǐng)域課程并不是簡(jiǎn)單地和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與一一對(duì)應(yīng)，而是相互關(guān)聯(lián)、有所側(cè)重的關(guān)系。譬如，智能基礎(chǔ)領(lǐng)域課程對(duì) “人文底蘊(yùn)”和 “科學(xué)精神”的側(cè)重，并不影響其在發(fā)展學(xué)生其他核心素養(yǎng)方面的作用，其他亦然。

除橫向?qū)用娴闹悄芑A(chǔ)、意志品行和志趣專長(zhǎng)三大領(lǐng)域課程的分類外，學(xué)校課程還從縱向?qū)用孢M(jìn)行了結(jié)構(gòu)劃分，每個(gè)領(lǐng)域課程根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用取向，是注重基礎(chǔ)還是強(qiáng)調(diào)發(fā)展，分為基礎(chǔ)性課程和發(fā)展性課程兩個(gè)類型，并根據(jù)修習(xí)要求，分為必修課程 （包括國(guó)家必修和校本選修）和選修課程 （包括知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類和社會(huì)實(shí)踐類）。

三、研究落實(shí)核心素養(yǎng)的課程實(shí)施方式

課程實(shí)施是學(xué)校課程落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要步驟，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要落地，必然離不開課程實(shí)施。但我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著內(nèi)在沖突，唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要從過(guò)去 “以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)?“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教育教學(xué)，建立大教育觀，要用以人為本的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等方面關(guān)注和研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一直以來(lái)，通過(guò)課例研究來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是寧波中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，如何通過(guò)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)范式變革促進(jìn)方法論滲透，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，是目前學(xué)校引導(dǎo)教師所關(guān)注的多層次課例研究方向和內(nèi)容。

（一）呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的課例分析

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課例分析內(nèi)容主要包括：學(xué)情分析，認(rèn)真研究學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要、能力水平和認(rèn)知傾向；教學(xué)設(shè)計(jì)分析，在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，立足各學(xué)科核心素養(yǎng)，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序；教學(xué)過(guò)程分析，通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)議提升、形成新案等步驟，來(lái)分析教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)的一致性，幫助學(xué)科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的低水平狀態(tài)走向?qū)I(yè)型教學(xué)狀態(tài)。

（二）融入核心素養(yǎng)的課例比較

課例比較是課例分析的延伸和拓展，通過(guò)橫向的基于不同教師、不同教學(xué)對(duì)象、同一教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)，和縱向的基于同一教師、不同教學(xué)對(duì)象、同一教學(xué)內(nèi)容的同課異班，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，在課例比較中清晰地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，探索符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的典型性教學(xué)策略。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例研究

課例研究是在課例分析和比較基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)的深度理性思考和理論探索，是對(duì)一個(gè)較為完整教學(xué)階段過(guò)程的改進(jìn)研究。課例研究是對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)過(guò)程的完整關(guān)注，其能更為準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅可以對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)乎核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中引出具有研究?jī)r(jià)值的議題加以研討，同時(shí)還可以借助核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例研究，圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研究具體情境中的具體教學(xué)問(wèn)題與特定的設(shè)計(jì)處理方式，嘗試構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)模式，并運(yùn)用于實(shí)踐，從實(shí)踐層面切實(shí)提高課堂教學(xué)在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上的有效性。

四、搭建符合核心素養(yǎng)要求的課程資源平臺(tái)

在建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系的實(shí)踐中，缺乏學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所依賴的課程資源，以及對(duì)各類課程資源的有效整合，這是大部分學(xué)校所面對(duì)的難題之一。什么樣的學(xué)校課程資源才能符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求？在一定程度上，來(lái)源多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是教師在課程實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要條件之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)興趣、深入學(xué)習(xí)、自主探索，以發(fā)展核心素養(yǎng)的必要前提之一。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)搭建符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的課程資源平臺(tái)，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，保持課程資源的開放性。

具體而言，學(xué)校應(yīng)以 “開放、整合、優(yōu)化”的指導(dǎo)思想，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求和學(xué)校課程體系的需求，建設(shè)一個(gè)形式規(guī)范、內(nèi)容豐富、具有開放性和學(xué)校特色的課程資源平臺(tái)。以寧波中學(xué)為例，學(xué)校嘗試構(gòu)建了以學(xué)校教師為主體，包括高等院校、中職院校、科研院所、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)資源在內(nèi)的 “1+6”課程資源群（如圖 2）。

（一）學(xué)校教師

學(xué)校教師是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)主體，因此，其處于 “1+6”課程資源群的核心位置。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師，尤其是學(xué)科骨干教師在課程資源開發(fā)和管理中的主體作用，把握課程資源建設(shè)的整體方向，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體方向，建設(shè)和優(yōu)化具有學(xué)科特色，符合學(xué)校課程發(fā)展要求的學(xué)科資源庫(kù)，體現(xiàn)課程資源主導(dǎo)要求。

圖2 寧波中學(xué) “1+6”課程資源群

（二）高等院校

寧波中學(xué)地處寧波市高教園區(qū)，周邊有多所各類型高校。學(xué)校應(yīng)充分利用這一類型的課程資源，借助高校師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源，開發(fā)具有前沿性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的選修課程，發(fā)展學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)。

（三）中職院校

中職院校與其他類型學(xué)校相比，具有 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)校有針對(duì)性地依托市內(nèi)外各所中職院校，開發(fā)有助于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活等核心素養(yǎng)的課程資源。

（四）科研院所

科研院所作為服務(wù)并滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以應(yīng)用研究和科技服務(wù)為目的的機(jī)構(gòu)，其具有豐富的可供利用的課程資源，如科研專家、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、各類科研設(shè)備，以及前沿科研信息等，都可作為發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的課程資源。

（五） 有專長(zhǎng)的學(xué)生

學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生，尤其是有專長(zhǎng)的學(xué)生確立為重要的課程資源來(lái)源，讓學(xué)生從自身視角出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、專長(zhǎng)領(lǐng)域、已有經(jīng)驗(yàn)去挖掘和建設(shè)有助于自身各方面核心素養(yǎng)形成的課程資源。

（六） 家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程建設(shè)所能利用的不可忽視的課程資源。在學(xué)生家長(zhǎng)群體中不乏具有各種專業(yè)知識(shí)技能或在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng)的人員，學(xué)校應(yīng)注意把家長(zhǎng)納入課程資源范疇，充分重視和有效利用家長(zhǎng)資源，把潛在的家長(zhǎng)資源變成有效的核心素養(yǎng)課程資源。

（七）其他社會(huì)資源

學(xué)校課程資源來(lái)源廣闊，企事業(yè)單位、自然環(huán)境、博物館，以及互聯(lián)網(wǎng)都應(yīng)成為學(xué)校課程資源的來(lái)源，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各種類型課程資源作用，尤其體現(xiàn)出其對(duì)于健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支持。

這種課程資源平臺(tái)的建設(shè)，不僅可以保證課程資源的多元和開放，更重要的是，可以使學(xué)校教育共同體 (如教育行政人員、教材編寫者命題人員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)等)的每個(gè)成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，也能理解自己的努力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。