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        核心素養(yǎng)視野下的普通高中學(xué)校課程建構(gòu)
        ——以浙江省寧波中學(xué)為例

        2018-04-18 05:35:04邵迎春
        中小學(xué)校長(zhǎng) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:課例核心素養(yǎng)

        □ 邵迎春

        近年來(lái),世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐熱潮,其中以經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架、聯(lián)合國(guó)教科文組織的核心素養(yǎng)的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、歐盟的終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、美國(guó)的 “21世紀(jì)技能”、新加坡的21世紀(jì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型、日本的基礎(chǔ)學(xué)力,以及臺(tái)灣地區(qū)的核心素養(yǎng)內(nèi)容體系等為典型代表,影響深遠(yuǎn)。2016年,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布,確立了文化基礎(chǔ) (人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神)、自主發(fā)展 (學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活)、社會(huì)參與(責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新)三個(gè)方面的六大核心素養(yǎng),并成為我國(guó)新一階段課程改革的核心理念,以此為課程理念的高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也正在修訂之中。

        當(dāng)前,關(guān)于核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和基本原則已逐漸明晰,并開始形成一定共識(shí)。但學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要落地,必須經(jīng)過(guò)學(xué)校層面、教師層面、課堂層面等幾重意義的轉(zhuǎn)化。其中,學(xué)校層面的課程建設(shè)是重中之重,要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為整個(gè)學(xué)校課程的靈魂,以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展,統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè),要求學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容,對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)理解,以及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革,堅(jiān)持課程育人。

        一、建立以核心素養(yǎng)為內(nèi)在精神的課程愿景

        愿景并非意味著每個(gè)人的目標(biāo)總和,而是組織中所有成員在某種程度上的共識(shí),對(duì)于日常工作,對(duì)于未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和狀況的價(jià)值共識(shí)。從這一意義上理解,課程愿景是人對(duì)學(xué)校課程未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè),是指學(xué)校相關(guān)成員,如校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人士等經(jīng)共同討論、分享,連成共識(shí),以簡(jiǎn)短文字描述未來(lái)學(xué)校教育的課程期望。

        學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要對(duì)學(xué)校課程發(fā)生作用,或者說(shuō)學(xué)校課程建設(shè)要符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求,首先就應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為內(nèi)在精神的課程愿景。在這樣的課程愿景中,既是學(xué)校教育場(chǎng)域中的人對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校課程如何保證關(guān)聯(lián)的一致性,如何在融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)校已有文化和課程特點(diǎn)等學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注、理解和共識(shí),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何關(guān)照學(xué)校課程而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生意義,如何在課程建設(shè)和實(shí)施中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等學(xué)校課程未來(lái)發(fā)展前景的期待、描繪和探索。

        一直以來(lái),寧波中學(xué)將 “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”作為學(xué)校的課程愿景。所謂 “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”,是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)完善人格,通達(dá)學(xué)識(shí)。人格完善和學(xué)識(shí)通達(dá)缺一不可,前者為后者基礎(chǔ),后者為前者延展,兩者相輔相成互為依托。在 “品學(xué)共融”這一共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,學(xué)校課程還應(yīng)更進(jìn)一步,盡可能做到課程結(jié)構(gòu)豐富化、課程內(nèi)容差異化、課程修習(xí)可選化、課程實(shí)施多樣化、課程評(píng)價(jià)多元化,以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求,致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展人生志趣,挖掘成長(zhǎng)潛能,實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。

        在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下,需要進(jìn)一步對(duì) “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”這一課程愿景賦予新的理解和內(nèi)涵。其中,“品學(xué)共融”是對(duì)學(xué)校原有課程文化積淀的傳承與拓展,在原有的要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)完善人格、通達(dá)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步突顯社會(huì)參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí);“個(gè)性發(fā)展”則是在原有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展人生志趣、挖掘成長(zhǎng)潛能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。換言之,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)照下的 “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”學(xué)校課程愿景應(yīng)該是:學(xué)生通過(guò)學(xué)校課程學(xué)習(xí),完善人格,通達(dá)學(xué)識(shí),學(xué)會(huì)自主發(fā)展,敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng),發(fā)展人生志趣,實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

        二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

        在建立以核心素養(yǎng)為內(nèi)在精神的課程愿景之后,如何在學(xué)校實(shí)踐層面,構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系,使學(xué)校課程在現(xiàn)實(shí)中保證與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的一致性,是每一所學(xué)校在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)所面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。這就需要在學(xué)校層面,通過(guò)意向——計(jì)劃的轉(zhuǎn)化,建立基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。

        在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下,寧波中學(xué)以“品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”這一課程愿景為核心,嘗試建構(gòu)全新的學(xué)校課程體系,在橫向?qū)用鎸W(xué)校課程結(jié)構(gòu)分為智能基礎(chǔ)、意志品行和志趣專長(zhǎng)三大領(lǐng)域,并使之與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求進(jìn)行了深度轉(zhuǎn)化和融合(如圖 1)。

        (一)智能基礎(chǔ)領(lǐng)域課程

        智能基礎(chǔ)領(lǐng)域課程主要與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “文化基礎(chǔ)”中的“人文底蘊(yùn)”和 “科學(xué)精神”相對(duì)應(yīng),主要為學(xué)生智能發(fā)展打好基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng),具體內(nèi)容主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科國(guó)家必修課程及其校本化課程,IB校本必修課程,以及必修拓展、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等各類型選修課程。

        (二)意志品行領(lǐng)域課程

        意志品行領(lǐng)域課程主要對(duì)應(yīng)的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “社會(huì)參與”中的 “責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和 “實(shí)踐創(chuàng)新”,主要以主題活動(dòng)為課程實(shí)施形式,旨在鍛煉學(xué)生意志品質(zhì),形成良好的公民素養(yǎng)和人格品行,具體內(nèi)容主要包括體育與健康等國(guó)家必修課程,遠(yuǎn)足活動(dòng)、學(xué)校哲學(xué)、成人禮、社會(huì)實(shí)踐等校本必修課程,以及業(yè)余黨校、體育節(jié)、寢室文化周和領(lǐng)導(dǎo)力課程等各類型選修課程。

        圖1 寧波中學(xué) “品學(xué)共融、個(gè)性發(fā)展”的學(xué)校課程體系示意圖

        (三)志趣專長(zhǎng)領(lǐng)域課程

        志趣專長(zhǎng)領(lǐng)域課程主要側(cè)重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “自主發(fā)展”中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和 “健康生活”,旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)人生規(guī)劃,為個(gè)人的健康生活和形成專業(yè)興趣奠定良好基礎(chǔ),具體內(nèi)容主要包括信息技術(shù)等國(guó)家必修及其校本化課程,產(chǎn)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐等校本必修課程,及科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、生活技能課程和社團(tuán)活動(dòng)等各類型選修課程。

        當(dāng)然,寧波中學(xué)智能基礎(chǔ)、意志品行和志趣專長(zhǎng)三大領(lǐng)域課程并不是簡(jiǎn)單地和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與一一對(duì)應(yīng),而是相互關(guān)聯(lián)、有所側(cè)重的關(guān)系。譬如,智能基礎(chǔ)領(lǐng)域課程對(duì) “人文底蘊(yùn)”和 “科學(xué)精神”的側(cè)重,并不影響其在發(fā)展學(xué)生其他核心素養(yǎng)方面的作用,其他亦然。

        除橫向?qū)用娴闹悄芑A(chǔ)、意志品行和志趣專長(zhǎng)三大領(lǐng)域課程的分類外,學(xué)校課程還從縱向?qū)用孢M(jìn)行了結(jié)構(gòu)劃分,每個(gè)領(lǐng)域課程根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用取向,是注重基礎(chǔ)還是強(qiáng)調(diào)發(fā)展,分為基礎(chǔ)性課程和發(fā)展性課程兩個(gè)類型,并根據(jù)修習(xí)要求,分為必修課程 (包括國(guó)家必修和校本選修)和選修課程 (包括知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類和社會(huì)實(shí)踐類)。

        三、研究落實(shí)核心素養(yǎng)的課程實(shí)施方式

        課程實(shí)施是學(xué)校課程落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要步驟,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要落地,必然離不開課程實(shí)施。但我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著內(nèi)在沖突,唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,要從過(guò)去 “以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)?“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教育教學(xué),建立大教育觀,要用以人為本的教育理念指導(dǎo)教學(xué),在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等方面關(guān)注和研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。

        一直以來(lái),通過(guò)課例研究來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)能力,提升教師專業(yè)素養(yǎng),是寧波中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下,如何通過(guò)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)范式變革促進(jìn)方法論滲透,在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng),是目前學(xué)校引導(dǎo)教師所關(guān)注的多層次課例研究方向和內(nèi)容。

        (一)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的課例分析

        基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課例分析內(nèi)容主要包括:學(xué)情分析,認(rèn)真研究學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要、能力水平和認(rèn)知傾向;教學(xué)設(shè)計(jì)分析,在學(xué)情分析基礎(chǔ)上,立足各學(xué)科核心素養(yǎng),分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序;教學(xué)過(guò)程分析,通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)議提升、形成新案等步驟,來(lái)分析教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)的一致性,幫助學(xué)科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的低水平狀態(tài)走向?qū)I(yè)型教學(xué)狀態(tài)。

        (二)融入核心素養(yǎng)的課例比較

        課例比較是課例分析的延伸和拓展,通過(guò)橫向的基于不同教師、不同教學(xué)對(duì)象、同一教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu),和縱向的基于同一教師、不同教學(xué)對(duì)象、同一教學(xué)內(nèi)容的同課異班,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行比較分析,在課例比較中清晰地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn),探索符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的典型性教學(xué)策略。

        (三)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例研究

        課例研究是在課例分析和比較基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)的深度理性思考和理論探索,是對(duì)一個(gè)較為完整教學(xué)階段過(guò)程的改進(jìn)研究。課例研究是對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)過(guò)程的完整關(guān)注,其能更為準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅可以對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)乎核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析,從中引出具有研究?jī)r(jià)值的議題加以研討,同時(shí)還可以借助核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例研究,圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),研究具體情境中的具體教學(xué)問(wèn)題與特定的設(shè)計(jì)處理方式,嘗試構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)模式,并運(yùn)用于實(shí)踐,從實(shí)踐層面切實(shí)提高課堂教學(xué)在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上的有效性。

        四、搭建符合核心素養(yǎng)要求的課程資源平臺(tái)

        在建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系的實(shí)踐中,缺乏學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所依賴的課程資源,以及對(duì)各類課程資源的有效整合,這是大部分學(xué)校所面對(duì)的難題之一。什么樣的學(xué)校課程資源才能符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求?在一定程度上,來(lái)源多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是教師在課程實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要條件之一,是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)興趣、深入學(xué)習(xí)、自主探索,以發(fā)展核心素養(yǎng)的必要前提之一。因此,學(xué)校應(yīng)通過(guò)搭建符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的課程資源平臺(tái),積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,保持課程資源的開放性。

        具體而言,學(xué)校應(yīng)以 “開放、整合、優(yōu)化”的指導(dǎo)思想,有效利用現(xiàn)代信息技術(shù),根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求和學(xué)校課程體系的需求,建設(shè)一個(gè)形式規(guī)范、內(nèi)容豐富、具有開放性和學(xué)校特色的課程資源平臺(tái)。以寧波中學(xué)為例,學(xué)校嘗試構(gòu)建了以學(xué)校教師為主體,包括高等院校、中職院校、科研院所、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)資源在內(nèi)的 “1+6”課程資源群(如圖 2)。

        (一)學(xué)校教師

        學(xué)校教師是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)主體,因此,其處于 “1+6”課程資源群的核心位置。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師,尤其是學(xué)科骨干教師在課程資源開發(fā)和管理中的主體作用,把握課程資源建設(shè)的整體方向,根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體方向,建設(shè)和優(yōu)化具有學(xué)科特色,符合學(xué)校課程發(fā)展要求的學(xué)科資源庫(kù),體現(xiàn)課程資源主導(dǎo)要求。

        圖2 寧波中學(xué) “1+6”課程資源群

        (二)高等院校

        寧波中學(xué)地處寧波市高教園區(qū),周邊有多所各類型高校。學(xué)校應(yīng)充分利用這一類型的課程資源,借助高校師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源,開發(fā)具有前沿性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的選修課程,發(fā)展學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)。

        (三)中職院校

        中職院校與其他類型學(xué)校相比,具有 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),學(xué)校有針對(duì)性地依托市內(nèi)外各所中職院校,開發(fā)有助于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活等核心素養(yǎng)的課程資源。

        (四)科研院所

        科研院所作為服務(wù)并滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,以應(yīng)用研究和科技服務(wù)為目的的機(jī)構(gòu),其具有豐富的可供利用的課程資源,如科研專家、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、各類科研設(shè)備,以及前沿科研信息等,都可作為發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的課程資源。

        (五) 有專長(zhǎng)的學(xué)生

        學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生,尤其是有專長(zhǎng)的學(xué)生確立為重要的課程資源來(lái)源,讓學(xué)生從自身視角出發(fā),根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、專長(zhǎng)領(lǐng)域、已有經(jīng)驗(yàn)去挖掘和建設(shè)有助于自身各方面核心素養(yǎng)形成的課程資源。

        (六) 家長(zhǎng)

        家長(zhǎng)是學(xué)?;趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程建設(shè)所能利用的不可忽視的課程資源。在學(xué)生家長(zhǎng)群體中不乏具有各種專業(yè)知識(shí)技能或在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng)的人員,學(xué)校應(yīng)注意把家長(zhǎng)納入課程資源范疇,充分重視和有效利用家長(zhǎng)資源,把潛在的家長(zhǎng)資源變成有效的核心素養(yǎng)課程資源。

        (七)其他社會(huì)資源

        學(xué)校課程資源來(lái)源廣闊,企事業(yè)單位、自然環(huán)境、博物館,以及互聯(lián)網(wǎng)都應(yīng)成為學(xué)校課程資源的來(lái)源,應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各種類型課程資源作用,尤其體現(xiàn)出其對(duì)于健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支持。

        這種課程資源平臺(tái)的建設(shè),不僅可以保證課程資源的多元和開放,更重要的是,可以使學(xué)校教育共同體 (如教育行政人員、教材編寫者命題人員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)等)的每個(gè)成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么,也能理解自己的努力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

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