摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)已經(jīng)成為時(shí)代的主題，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)離不開所有中華兒女，關(guān)愛弱勢(shì)群體、回歸教育主流逐漸成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)不可缺少的部分，基于此，淺析了我國(guó)聽力障礙學(xué)生寫作教學(xué)中的問題，并提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；寫作能力；特殊教育

聽力障礙人群是社會(huì)的弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期以來，聽障學(xué)生的教育難以進(jìn)行，聽障學(xué)生本身受到了身體以及外界的困擾，造成學(xué)習(xí)困難，社會(huì)能力較弱，因此現(xiàn)代教育有必要幫助聽障學(xué)生提高寫作能力，建立正確的思維模式，但是當(dāng)前聽障學(xué)生的寫作教學(xué)中還存在一定的問題，相關(guān)教育組織要積極采取措施，轉(zhuǎn)變教育的現(xiàn)狀，關(guān)愛弱勢(shì)群體，共同實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

一、聽障學(xué)生寫作現(xiàn)狀

聽障學(xué)生由于先天具有身體的缺陷，其身體發(fā)育同正常的學(xué)生存在明顯的差異，多數(shù)專家對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行了深入的研究，雖然外表上并無差別，但實(shí)際上聽障學(xué)生不同于正常學(xué)生，其具特殊的性質(zhì)。在寫作方面，當(dāng)前聽障學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣，很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而選擇寫作，并且絕大多數(shù)聽障學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣，同時(shí)聽障學(xué)生對(duì)寫作具有抵觸心理，往往不能及時(shí)完成教師安排的寫作任務(wù)，其次在文章內(nèi)容上，諸多聽障學(xué)生認(rèn)為文章的組織表達(dá)較為困難，聽障學(xué)生接受的社會(huì)信息較少，在長(zhǎng)期的封閉環(huán)境下難以選擇優(yōu)質(zhì)的材料進(jìn)行寫作，此外在語(yǔ)法方面，許多聽障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，難以寫出好的文章?？傊?，當(dāng)前我國(guó)聽障學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，優(yōu)化聽障學(xué)生寫作教學(xué)勢(shì)在必行。

二、聽障學(xué)生寫作中的問題

（一）自身原因

聽障學(xué)生不僅身體上不同于其他學(xué)生，在心理方面，許多聽障學(xué)生存在自卑感，長(zhǎng)期聽覺的缺失導(dǎo)致學(xué)生失去了感知世界最為重要的手段，因此聽障學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知并不全面，通常更加依賴視覺。其次我國(guó)民間俗語(yǔ)“逢聾必啞”主要指聽障學(xué)生在一定程度上還存在語(yǔ)言的障礙，只有聽到外界的聲音才能通過聲帶將信息轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言，聽障學(xué)生長(zhǎng)期處于寂靜的狀態(tài)中，進(jìn)而無法感知聲音，嚴(yán)重制約了語(yǔ)言發(fā)展。在思想觀念上聽障學(xué)生同是被動(dòng)寫作，學(xué)生在教師的要求下能夠進(jìn)行寫作，因此觀念也是制約聽障學(xué)生寫作能力提升的主要因素。很多聽覺功能障礙的孩子，由于他們的聽力缺失導(dǎo)致他們失去了接受聲音信號(hào)的渠道，從而影響了正常的學(xué)習(xí)和信息來源。而語(yǔ)言的障礙讓聽障孩子邏輯思維水平低，抽象思維能力差，寫作讓聽障學(xué)生開闊了視野，通過語(yǔ)言文字讓外界了解自己，讓自己融入社會(huì)。

（二）教學(xué)及其他原因

寫作是人們抒發(fā)情感的重要方式，對(duì)完善自我和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用，因此，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中要注意文學(xué)知識(shí)的積累。但對(duì)于聽障學(xué)生來講，積累文學(xué)素材較為困難，其感知世界的途徑同正常學(xué)生來說較少，因此這類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，文學(xué)邏輯不清晰，這就導(dǎo)致聽障學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)受到更多的阻礙，難以寫出優(yōu)秀的文章。

三、提升聽障學(xué)生寫作能力的建議

（一）克服寫作障礙

聽障學(xué)生寫作一直是一個(gè)困難問題，寫作不僅要求作者具有豐富的情感，同時(shí)還需要具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的思維能力，將儲(chǔ)備的詞匯串聯(lián)成為文章。因此首先要強(qiáng)化聽障學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，讓聽障學(xué)生熟悉文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并熟練運(yùn)用，其次教師和家長(zhǎng)要幫助聽障學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生多說多看，讓學(xué)生正視自身的缺陷，反復(fù)練習(xí)，積累寫作詞匯。對(duì)于聽障學(xué)生來說，看是唯一積累寫作素材的途徑，因此在特殊教育中，不能夠讓學(xué)生只說不看，多看不僅可以幫助學(xué)生積累素材，明確寫作思維，同時(shí)對(duì)聽障學(xué)生的康復(fù)也有著重要的意義。

聽障人群的語(yǔ)言溝通是非常艱辛的，由于聽力的受阻，他們常常聽不懂正常人的問話、無法提出問題，在表達(dá)意思時(shí)喜歡使用倒裝句，聽起來根本沒有語(yǔ)言美感可言。因此在文章表達(dá)過程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，明確語(yǔ)文語(yǔ)法的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過自己的理解和自身情感造出優(yōu)美的句子，對(duì)今后的寫作有著重要的幫助作用。

（二）傳授寫作技巧

聽障學(xué)生除了要具備一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)外，還要擁有一定的寫作技巧，首先在審題方面，要做到主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰。之后要合理選材，將收集到的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷篩選，選取能夠?yàn)橹黝}服務(wù)的材料，其次學(xué)生需要利用自己所學(xué)知識(shí)列出文章的提綱，理清寫作思路，要詳略得當(dāng)，層次清晰。

綜上所述，寫作是人們情感的表達(dá)，聽障學(xué)生更需要利用寫作的形式表達(dá)內(nèi)心的情感，因此對(duì)于聽障學(xué)生的寫作教育要從聽障學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理和實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地完成教育，只有這樣才能夠解決聽障學(xué)生的寫作問題，幫助他們更好地融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雅.問題與對(duì)策：提高中學(xué)聽障學(xué)生寫作能力研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]談小蘭.提高學(xué)生英語(yǔ)篇章建構(gòu)能力：芻議大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題及對(duì)策[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，12（6）：153-154.

作者簡(jiǎn)介：黃寧（1983—），女，漢族，四川省南充市，一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：如何提高聽障學(xué)生高段的寫作能力。

編輯 魯翠紅