摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的難點，同時也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，同時也是難點。應(yīng)用題顧名思義，就是應(yīng)用到實際生活當(dāng)中的問題。學(xué)好數(shù)學(xué)的應(yīng)用題可以幫助學(xué)生利用應(yīng)用題很好地解決生活中的一些問題。敘述了聽障兒童在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時出現(xiàn)的問題的細化分析，并且針對問題提出解決方案，希望可以有效地幫助聽障兒童解決問題，并且提高解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點課程，講述了生活中的一些實際問題，使學(xué)生可以利用應(yīng)用題解決現(xiàn)實生活中的問題，應(yīng)用題是現(xiàn)實生活中的一些簡單經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教材加以融合，目的是可以更好地讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中一些簡單的問題，使之與生活相互結(jié)合，提高學(xué)生的積極性。但是，由于聽障兒童本身存在的缺陷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在一些學(xué)習(xí)上的困難。首先聽障學(xué)生沒有辦法正確地理解課本中的知識點，其次，難以將所學(xué)知識完整地運用到現(xiàn)實生活中去。此文重點分析了聽障兒童在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且提出解決應(yīng)用題的教案策略，希望可以幫助聽障兒童有效地解決學(xué)習(xí)應(yīng)用題時出現(xiàn)的問題。

一、聽障兒童解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困難分析

（一）手語的差異，可能會產(chǎn)生理解的誤差

由于聽障兒童存在聽力障礙問題，所以，教師采用的教學(xué)方式是通過手語進行教學(xué)，利用手語將課本中的問題傳授給學(xué)生[1]。但是，這種教學(xué)存在一定的弊端，手語教學(xué)具有很大的局限性，一個手勢可能表達很多相近意思的內(nèi)容，每個學(xué)生的思維不同，導(dǎo)致理解手勢表明的問題也是不同的，而數(shù)學(xué)又是思維定式比較單一的學(xué)科，致使很多學(xué)生不能完全理解講述的內(nèi)容，極易出現(xiàn)一些誤差。

（二）閱讀能力較差，學(xué)習(xí)過程存在較大難度

由于聽障兒童的生活經(jīng)歷是比較封閉的，對事物的理解能力有限，因此極大地限制了學(xué)生的思維擴展。大部分的聽障兒童已經(jīng)完全喪失了語言能力，所以他們不善于與人交流，只能沉浸在自己的世界，沒人知道他們的思想，因此，導(dǎo)致聽障兒童根本無法了解數(shù)學(xué)問題中表達的中心思想是什么。在新課改的教材中，很多的文字還沒有學(xué)到，但是在文章中就已經(jīng)提前出現(xiàn)了，聽障兒童一旦遇見這種問題就直接放棄了學(xué)習(xí)，字還沒有完全認識，更難以去解決問題。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力沒有完全發(fā)揮出來，當(dāng)一道題出現(xiàn)在面前時，卻不能正確地了解其中代表的含義，另外，在課堂上，執(zhí)教老師在講臺上通過手語講了一節(jié)課，如果沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有詢問學(xué)生是否真正地了解教師的教學(xué)內(nèi)容和完整地閱讀了老師的手語教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審題能力變得越來越差。

（三）沒有具體的抽象思維，缺乏推理能力

聽障兒童的思維是天馬行空的，具有極強的形象性，思維定式長時間在形象化階段停留。但是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中，需要推理過程，在數(shù)字之間進行不斷轉(zhuǎn)換，運用正確的方式，通過已經(jīng)知道的內(nèi)容解答出未知的答案。在此過程中，需要正確地理解題目的內(nèi)容，因此需要具有較強的邏輯思維能力和抽象思維能力。但是，聽障兒童沒有具體的抽象思維，以及足夠的推理能力，因此難以找出題目中的數(shù)量關(guān)系或根本不能理解題目中的中心問題，導(dǎo)致無法解答出數(shù)學(xué)應(yīng)用題[2]。

二、提高聽障兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的策略分析

（一）提高教師手語的專業(yè)性，減少誤差

老師是學(xué)生成長過程中最重要的啟蒙人，尤其是對于一些患有聽障的學(xué)生，因為自身的缺陷問題，聽障兒童像是活在自己的世界里，無法將自己內(nèi)心的想法通過語言講述出來，也無法聆聽其他人的聲音。老師是聽障學(xué)生與外界溝通的橋梁，老師們可以手語與學(xué)生進行溝通和交流，并且通過手語將知識傳遞給學(xué)生。但是，一些教師沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，對手語的姿勢并沒有完全地了解和領(lǐng)悟其中的含義，致使學(xué)生并不能正確地理解老師打出的手語的意思。因此，老師需要去專業(yè)的手語學(xué)校進行培訓(xùn)，提高手語的專業(yè)性，并且可以將手語與數(shù)學(xué)的專業(yè)術(shù)語加以融合，通過最簡單的辦法使學(xué)生快速地了解每個手語表達的含義。

（二）掌握讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣

聽障兒童學(xué)習(xí)時，最大的問題是難以理解題意，看到文字會有很大的抵觸感，還沒有完整地理解題目所表述的意思，就開始下筆解答了，因此，得出的結(jié)果全是錯的。所以，在教學(xué)過程中，需要重點的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，其對應(yīng)用題的閱讀分析是至關(guān)重要的，認真地閱讀題目，才能正確分析題目的數(shù)量關(guān)系。

（三）形象教學(xué)，加深學(xué)生的理解

盡管聽障兒童有聽力障礙，但是聽障學(xué)生的觀察力是非常出色的，因此，在上課時，老師應(yīng)多采取直觀教學(xué)的方式，在應(yīng)用題講解的過程中，可以將其設(shè)計成直觀的、具體的、形象的形式，從而減少應(yīng)用題的抽象性，可以有效地提高學(xué)生的理解能力，不再局限于抽象的思維定式中。

綜上所述，聽障兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題上比正常孩子要困難得多，但是教師要通過自身的行為去幫助學(xué)生快速地成長，只要老師們有信心，采取正確的教學(xué)模式，一定可以幫助聽障兒童更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解答，提高解答應(yīng)用題的能力。

參考文獻：

[1]朱楠，王雁.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)用題解決過程的模式特點及有效性研究[J].中國特殊教育，2014，10（5）：39-48.

[2]楊靜.自我監(jiān)控策略對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解題的個案研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

作者簡介：劉忠雪（1981—），女，漢族，重慶市，一級教師，本科，研究方向：特殊教育聾方向數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

編輯 李琴芳