李世玉

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)這門學(xué)科的第一階段，也是未來化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方法上，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)較高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同。因此，在初中化學(xué)階段，很有必要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)

在教育中，主流教育觀念始終是“授人以魚，不如授人以漁”，但應(yīng)試教育的地位一直居高難下，這種主流觀念在教育領(lǐng)域被弱化甚至淡忘。因此，面對這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)提出一些有效方法來應(yīng)對，本文主要針對在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行分析。

一、強調(diào)預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)重要的一部分，對學(xué)習(xí)新知識的重要作用往往被師生忽略。大多數(shù)師生都更加注重學(xué)習(xí)新知識之后的鞏固過程與如何利用做題技巧去取得更高成績，而并不注重如何對下堂課的知識進行有效預(yù)習(xí)。由于預(yù)習(xí)這一過程時常在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中缺席，導(dǎo)致教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)生眼里形同虛設(shè)。因此，想要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)當(dāng)從強調(diào)預(yù)習(xí)作用開始，教師應(yīng)當(dāng)先從自身開始重視預(yù)習(xí)的作用，這種重視不能單從一句輕飄飄的“回去預(yù)習(xí)”開始，而是要向?qū)W生布置一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小問題，通過這些問題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)并不只是一項口頭的作業(yè)。

例如教師在講到“氧氣”這部分時，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小問題。由于氧氣是一種生活中較為?！耙姟钡臍怏w，導(dǎo)致很多學(xué)生對氧氣的基本特性早已有所了解，因此，在針對“氧氣”設(shè)計問答時，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這一點，不能設(shè)計“氧氣性狀描述、氧氣作用”之類的問題。而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問“空氣中氧氣含量有多少、氧氣為什么能幫助燃燒、氧氣密度多少”這類高于生活且與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題。通過這種方式，保證學(xué)生能確實地參與到預(yù)習(xí)過程中去，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，把預(yù)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。

二、給予學(xué)生自行思考問題的機會

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，給予學(xué)生更多獨立思考問題的機會，并在學(xué)生的思維走入困境時，將學(xué)生從這個困處引導(dǎo)出來，而不是常規(guī)意義上的直接將學(xué)生從死角里解救出來。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識遇到困難的時候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考，并在這個過程中給予學(xué)生一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多解決問題的方法，使學(xué)生具有更多獨立思考問題的機會。

溶液這部分課程是初中化學(xué)中的重點部分，它在未來的高中與大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中起到筑基作用。因此，在講到溶液這部分時，教師就可以向?qū)W生展示幾種溶液，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幾種溶液，并通過這幾種溶液歸納出溶液的特性。教師可以向?qū)W生提出幾個思考問題，例如“溶液是混合物還是純凈物、溶液的顏色是什么樣子的、溶液一定以水為溶劑嗎”這類問題，然后讓學(xué)生通過主動觀察與歸納總結(jié)找出溶液之間的共同點，并對溶液的概念與特性進行歸納。在學(xué)生歸納溶液特點時，教師可以先聽完學(xué)生的意見，再對其中正確的部分給予肯定，然后找出其中不對的部分加以佐證，讓學(xué)生能正確地走出思維困境。

三、提升學(xué)生對于知識的記憶與鞏固能力

目前最常見的知識鞏固方式就是布置作業(yè)，但是這并不應(yīng)當(dāng)成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識進行記憶與鞏固的唯一途徑，這些作業(yè)應(yīng)當(dāng)與下次課堂上教師的提問結(jié)合起來，共同在鞏固學(xué)生新知識上發(fā)揮作用。現(xiàn)在，很多的初中化學(xué)課堂上對于前一節(jié)課相關(guān)知識的問答都只是在“走形式”，不能真正起到對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識進行鞏固的作用，也并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生都明白，上節(jié)課所學(xué)知識不是只存在于上節(jié)課堂中，還存在于未來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)過程中，對于舊知識的鞏固不單單指上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還包括了之前所學(xué)的方程式以及物質(zhì)性狀等多方面，一個簡單的小實驗，其中就可以包含相當(dāng)豐富的化學(xué)知識，教師可以通過小實驗喚醒學(xué)生的知識遷移，加強學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固與記憶。

例如，教師在第二節(jié)課上想對學(xué)生于前一節(jié)課所學(xué)的質(zhì)量守恒定律進行學(xué)習(xí)成果檢測時，就可以先向?qū)W生播放一個反應(yīng)視頻，例如鐵在硫酸銅溶液中的反應(yīng)實驗，然后向?qū)W生提問從這個實驗中可以觀察到哪些現(xiàn)象，其中包含了哪些化學(xué)知識或者化學(xué)方程式，化學(xué)名詞等。由一個小小的實驗，教師就可以順利地喚起學(xué)生的知識遷移，在這個小實驗中，學(xué)生可以聯(lián)想到硫酸銅溶液本身的性狀，硫酸銅和鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式，以及在硫酸銅與鐵反應(yīng)的過程中會發(fā)生怎樣的變化，并且回想起上節(jié)課中所學(xué)的質(zhì)量守恒定律。由此，學(xué)生能夠明白，之前所學(xué)過的化學(xué)知識在未來的化學(xué)學(xué)習(xí)中還會有更多的應(yīng)用，因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能顧此失彼，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，還應(yīng)時常復(fù)習(xí)舊知識。

綜上所述，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)，課堂思考，課后鞏固三方面來進行。通過這三方面的培養(yǎng)，學(xué)生會在未來化學(xué)的學(xué)習(xí)中，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法以及堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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？誗編輯 張曉婧