畢世勛

摘 要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生的教育，能夠在學習生活中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力和思考能力，是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而物理這一學科，最能顯現(xiàn)出學生的創(chuàng)新與思考能力，故就如何改善物理課堂教學提高學生的創(chuàng)新能力進行了一系列的研究。

關鍵詞：物理課堂；教學；創(chuàng)新能力

隨著當今社會的進步，教育素質(zhì)成為衡量一個國家發(fā)展的標準之一，物理一直是學生的學習命脈，物理好的人可以在高考中占據(jù)領先優(yōu)勢，學好物理一直是我們學生所渴望的，然而怎樣才能學好物理？本文將針對如何改善物理課堂教學，提高學生的創(chuàng)新能力作相關的論述。

一、學生的創(chuàng)新能力缺失

1.對物理反思不重視

在學習中，學生其實很努力，可是一直達不到理想效果。故此對其成績忽略，對其反思毫不在意，有時往往不是學生知識能力有缺陷，而是我們計算方式的錯誤；有的同學沒有進行反思，對出現(xiàn)的錯誤也不聞不問，也沒有回歸課本；有的同學雖然認真聽講，但是沒有進行歸納總結，一遇到類似的題目就寫不出，導致成績沒法提高并對學習失掉信心。

2.注重學生做題不注重解題過程

在學習過程中，反反復復地考試讓學生產(chǎn)生一種心理：只管做題，應付作業(yè)。停留幾天不做題之后，學生會遺忘解題方式和步驟，這就是忽略解題過程的結果。沒有注重解題過程，學生只能學到一些皮毛性的知識。就比如在解牛頓定律的時候，我們都知道解牛頓定律問題只需要掌握公式靈活運用就能解決，然而，現(xiàn)在部分學生做題都只是為了應付考試，考試一結束就不再溫習解題方法，不再整理做題思路，從而幾天過后就忘記解題方法，沒有全面地了解解題過程，這只能導致在物理教學及計算方法中單純地依靠記憶。

3.沒有形成發(fā)散性思維的習慣

發(fā)散性思維也稱為擴散性思維，是從一個問題延伸為多種不同方法與途徑，最終得出確切答案的思維方式?，F(xiàn)在，學生在學物理的時候，沒能從一個問題中學到如何發(fā)散自己的思維，在這一個問題中想到“這道題是運用什么公式，解題的思路是什么，換另一種方式來解這一道問題是否可行”這些都是學生該發(fā)散的思維?？墒呛苌儆袑W生能做到這些，物理是抽象性的，學生應該發(fā)散抽象性思維，做到每天發(fā)散一道題才能養(yǎng)成這一良好習慣。

二、如何改善物理課堂教學提高學生的創(chuàng)新能力

1.注重高中生反思能力培養(yǎng)的重要性

我們要加強教學方面的研究，讓學生聽得懂、做得對，這就必須讓學生知道反思的重要性。固然要強制性要求加強學生的反思能力，對考試做錯的題目必須進行總結和反思，沒有做到的學生要進行一些懲罰，以防止學生偷懶。而教師也要進行自我的反思，在教學中積極地進行教學滲透，積極地尋找學生產(chǎn)生錯誤的原因，并進行針對性引導，讓學生改正錯誤并進行總結；在講課之前要注意提醒學生預習，在講課時詢問學生在預習所遇到的難點，并針對學生存在的問題進行目的性的解答，這樣有目的性和針對性的方式可以讓學生領悟教學中的精髓，從而讓學生從中獲得信心，這樣學生就會意識到擁有自主反思能力的重要性。

2.創(chuàng)設解題情景，增強學生反思解題體驗

結合生活實際，創(chuàng)設解題情景，更能加強學生的理解能力。就比如教學牛頓第二定律時，我們可以運用自己手中的三角尺和筆進行比劃和計算；也可以運用多媒體進行情景再現(xiàn)，同學們更加對情景記憶有印象。在此同時，同學們的大腦中會進行反思；還有在“焦耳定律”的教學中，根據(jù)日常的實際經(jīng)驗，可以分析出電熱與電流強度和電阻與通電時間相關，從中可以研究電熱與通電時間的關系及通電時間與電阻之間的關系等，最終把“焦耳定律”的內(nèi)容一一理解，這樣在不知不覺中，同學們會形成自主物理反思能力；也可以讓同學講課，在講課中發(fā)散思維，增強對課程的理解與反思。同時也可讓同學們進行合作，培養(yǎng)同學們的感情，通過團結合作，同學們在學習中增進相互理解，相互交流，相互幫助，這樣同學們在學習中可以相互監(jiān)督，以增進反思解題體驗，達到成績進步的效果。

3.鼓勵發(fā)散性思維創(chuàng)新

上課時，老師應該積極鼓勵學生發(fā)散性思維創(chuàng)新，教務處督促老師運用發(fā)散性思維的教學模式，從以老師授課為主的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)橐詫W生為主的授課模式，讓學生從理論中有更多的角度去看待教學中的問題，使學生能夠得以鍛煉。在物理的教學中，更多的是應當鼓勵學生發(fā)散性思維的創(chuàng)新，才能將物理知識在日常生活中靈活運用，才能讓學生有更多的空間去發(fā)散思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣我國才能有進步、有創(chuàng)新。因此教師應當積極鼓勵學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就要求學生打破常規(guī)的思維模式，弱化思維定勢，從多個的角度去看待問題，這樣才能從問題中得到創(chuàng)新性知識能力的強化。故此，我們應當積極響應新課改對我們的要求，力爭在創(chuàng)作方面有自己的獨創(chuàng)性和獨特的思維性去看待每一事物，相信在不斷地鍛煉下，我國的青少年在創(chuàng)新能力方面一定能有所突破。

4.加強培養(yǎng)學生的主動性

培養(yǎng)學生的表達能力。故在學生發(fā)言時，教師只是把題目的條件和結論列出來，讓學生對問題進行分析、總結，并把學到的表達給同學們，通過發(fā)言提高學生對物理知識的了解，加強了學生與參與課堂的主動性。利用多媒體進行情境再現(xiàn)，讓學生分析和理解，加強學生對圖像的分析和理解，有利于提高學生的物理立體感、空間感及思維感等，這樣更能吸引學生的注意力以及提高興趣。采取多種的教學模式，讓學生對教學不感到煩悶和抵觸，促進學生主動，積極參與，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

總的來說，教師一定要做好發(fā)動工作，積極鼓勵學生上臺發(fā)言；及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并的進行引導，才能加強學生反思能力的培養(yǎng)，努力讓學生做到自主學習、自主反思、自動總結。

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？誗編輯 張曉婧