畢世勛

摘 要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生的教育，能夠在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和思考能力，是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而物理這一學(xué)科，最能顯現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，故就如何改善物理課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：物理課堂；教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步，教育素質(zhì)成為衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，物理一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)命脈，物理好的人可以在高考中占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，學(xué)好物理一直是我們學(xué)生所渴望的，然而怎樣才能學(xué)好物理？本文將針對(duì)如何改善物理課堂教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作相關(guān)的論述。

一、學(xué)生的創(chuàng)新能力缺失

1.對(duì)物理反思不重視

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生其實(shí)很努力，可是一直達(dá)不到理想效果。故此對(duì)其成績(jī)忽略，對(duì)其反思毫不在意，有時(shí)往往不是學(xué)生知識(shí)能力有缺陷，而是我們計(jì)算方式的錯(cuò)誤；有的同學(xué)沒有進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不聞不問，也沒有回歸課本；有的同學(xué)雖然認(rèn)真聽講，但是沒有進(jìn)行歸納總結(jié)，一遇到類似的題目就寫不出，導(dǎo)致成績(jī)沒法提高并對(duì)學(xué)習(xí)失掉信心。

2.注重學(xué)生做題不注重解題過程

在學(xué)習(xí)過程中，反反復(fù)復(fù)地考試讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理：只管做題，應(yīng)付作業(yè)。停留幾天不做題之后，學(xué)生會(huì)遺忘解題方式和步驟，這就是忽略解題過程的結(jié)果。沒有注重解題過程，學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛性的知識(shí)。就比如在解牛頓定律的時(shí)候，我們都知道解牛頓定律問題只需要掌握公式靈活運(yùn)用就能解決，然而，現(xiàn)在部分學(xué)生做題都只是為了應(yīng)付考試，考試一結(jié)束就不再溫習(xí)解題方法，不再整理做題思路，從而幾天過后就忘記解題方法，沒有全面地了解解題過程，這只能導(dǎo)致在物理教學(xué)及計(jì)算方法中單純地依靠記憶。

3.沒有形成發(fā)散性思維的習(xí)慣

發(fā)散性思維也稱為擴(kuò)散性思維，是從一個(gè)問題延伸為多種不同方法與途徑，最終得出確切答案的思維方式。現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)物理的時(shí)候，沒能從一個(gè)問題中學(xué)到如何發(fā)散自己的思維，在這一個(gè)問題中想到“這道題是運(yùn)用什么公式，解題的思路是什么，換另一種方式來解這一道問題是否可行”這些都是學(xué)生該發(fā)散的思維?？墒呛苌儆袑W(xué)生能做到這些，物理是抽象性的，學(xué)生應(yīng)該發(fā)散抽象性思維，做到每天發(fā)散一道題才能養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

二、如何改善物理課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.注重高中生反思能力培養(yǎng)的重要性

我們要加強(qiáng)教學(xué)方面的研究，讓學(xué)生聽得懂、做得對(duì)，這就必須讓學(xué)生知道反思的重要性。固然要強(qiáng)制性要求加強(qiáng)學(xué)生的反思能力，對(duì)考試做錯(cuò)的題目必須進(jìn)行總結(jié)和反思，沒有做到的學(xué)生要進(jìn)行一些懲罰，以防止學(xué)生偷懶。而教師也要進(jìn)行自我的反思，在教學(xué)中積極地進(jìn)行教學(xué)滲透，積極地尋找學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤并進(jìn)行總結(jié)；在講課之前要注意提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，在講課時(shí)詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)所遇到的難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行目的性的解答，這樣有目的性和針對(duì)性的方式可以讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)中的精髓，從而讓學(xué)生從中獲得信心，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到擁有自主反思能力的重要性。

2.創(chuàng)設(shè)解題情景，增強(qiáng)學(xué)生反思解題體驗(yàn)

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)解題情景，更能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。就比如教學(xué)牛頓第二定律時(shí)，我們可以運(yùn)用自己手中的三角尺和筆進(jìn)行比劃和計(jì)算；也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，同學(xué)們更加對(duì)情景記憶有印象。在此同時(shí)，同學(xué)們的大腦中會(huì)進(jìn)行反思；還有在“焦耳定律”的教學(xué)中，根據(jù)日常的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以分析出電熱與電流強(qiáng)度和電阻與通電時(shí)間相關(guān)，從中可以研究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系及通電時(shí)間與電阻之間的關(guān)系等，最終把“焦耳定律”的內(nèi)容一一理解，這樣在不知不覺中，同學(xué)們會(huì)形成自主物理反思能力；也可以讓同學(xué)講課，在講課中發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)課程的理解與反思。同時(shí)也可讓同學(xué)們進(jìn)行合作，培養(yǎng)同學(xué)們的感情，通過團(tuán)結(jié)合作，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中增進(jìn)相互理解，相互交流，相互幫助，這樣同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以相互監(jiān)督，以增進(jìn)反思解題體驗(yàn)，達(dá)到成績(jī)進(jìn)步的效果。

3.鼓勵(lì)發(fā)散性思維創(chuàng)新

上課時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維創(chuàng)新，教務(wù)處督促老師運(yùn)用發(fā)散性思維的教學(xué)模式，從以老師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主的授課模式，讓學(xué)生從理論中有更多的角度去看待教學(xué)中的問題，使學(xué)生能夠得以鍛煉。在物理的教學(xué)中，更多的是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新，才能將物理知識(shí)在日常生活中靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生有更多的空間去發(fā)散思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣我國(guó)才能有進(jìn)步、有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，弱化思維定勢(shì)，從多個(gè)的角度去看待問題，這樣才能從問題中得到創(chuàng)新性知識(shí)能力的強(qiáng)化。故此，我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改對(duì)我們的要求，力爭(zhēng)在創(chuàng)作方面有自己的獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)特的思維性去看待每一事物，相信在不斷地鍛煉下，我國(guó)的青少年在創(chuàng)新能力方面一定能有所突破。

4.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。故在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師只是把題目的條件和結(jié)論列出來，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、總結(jié)，并把學(xué)到的表達(dá)給同學(xué)們，通過發(fā)言提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解，加強(qiáng)了學(xué)生與參與課堂的主動(dòng)性。利用多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生分析和理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖像的分析和理解，有利于提高學(xué)生的物理立體感、空間感及思維感等，這樣更能吸引學(xué)生的注意力以及提高興趣。采取多種的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)不感到煩悶和抵觸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，積極參與，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來說，教師一定要做好發(fā)動(dòng)工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并的進(jìn)行引導(dǎo)，才能加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、自主反思、自動(dòng)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫利平.創(chuàng)新教育視野下中學(xué)物理課堂教學(xué)模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2008.

[2]王中.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

[3]王群.物理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法 提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[D].福建師范大學(xué)，2001.

？誗編輯 張曉婧