袁振國(guó)

摘 要：隨著我國(guó)高中新課程改革深入發(fā)展，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式提出了新要求，要求教師要打造針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的高效課堂。物理作為高中教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，也應(yīng)該實(shí)施針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化教學(xué)策略，以便于推進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，幫助學(xué)生高效地獲取更多物理知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；高中物理教學(xué)；策略探析

物理學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)和嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且學(xué)生普遍存在個(gè)體差異，所以高中物理要發(fā)展新型教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受和理解能力存在差異，所以教師要因材施教，通過(guò)差異化的教學(xué)手段，客觀全面地了解學(xué)生情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，提升能力，進(jìn)而提高教師教學(xué)成效。

一、個(gè)體差異教學(xué)的必要性

個(gè)體差異是指一個(gè)人內(nèi)心活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的但是異于他人的心理生理特征。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)能力一般不同，即對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握、實(shí)踐能力以及觀察力、注意力、記憶力等不同。學(xué)生的生理特點(diǎn)如性別差異也對(duì)物理學(xué)習(xí)有影響，比如女生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)比男生好，但視覺(jué)卻不如男生，空間想象能力也是男生比女生強(qiáng)。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生的生理特點(diǎn)、行為方式、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等方面都大不相同。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，了解分析學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、個(gè)體差異教學(xué)的策略探析

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異

高中物理課堂上教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如果教師用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合各種因素進(jìn)行個(gè)體差異教學(xué)。首先，教師要真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，其他學(xué)生理解上可能就會(huì)出現(xiàn)障礙，所以教師要針對(duì)這些情況制訂后續(xù)的差異性的教學(xué)計(jì)劃。如在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)體差異教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處來(lái)分配任務(wù)：好動(dòng)的實(shí)踐能力強(qiáng)的連接器材；計(jì)算強(qiáng)的可以計(jì)算瞬時(shí)速度和始末位置的動(dòng)能；綜合能力強(qiáng)的可以幫助指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)；能力相對(duì)較差的可以觀察記錄。這樣一來(lái)實(shí)驗(yàn)就會(huì)很容易完成。然后負(fù)責(zé)每個(gè)步驟的同學(xué)分別講解交流自己的部分，最后每個(gè)學(xué)生都能明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作從而獲得知識(shí)。

2.采用差異性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異教學(xué)，教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來(lái)滿足不同學(xué)生的不同需求。如布置梯度性的任務(wù)，比如，在講解牛頓第三定律時(shí)，將學(xué)生按物理學(xué)習(xí)能力分組，老師給每組都設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。水平較高的，利用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從中總結(jié)出牛頓第三定律；水平中等的，在學(xué)案上給出提示，學(xué)生在提示的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，然后討論總結(jié)出定律；水平較差的，老師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地寫(xiě)在學(xué)案上，學(xué)生按此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出定律。在提問(wèn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同水平提出難易不同的問(wèn)題。例如，在講解“動(dòng)能定理”時(shí)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生依次提問(wèn)動(dòng)能定理的定義和基本公式；應(yīng)用動(dòng)能定理解決一個(gè)力做功時(shí)的動(dòng)能；應(yīng)用動(dòng)能定律解決多個(gè)力做功時(shí)的動(dòng)能等問(wèn)題。這樣一來(lái)每個(gè)學(xué)生都對(duì)應(yīng)地得到能力和信心的提升。

3.充分考慮個(gè)體差異，提出差異性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過(guò)程中的重要組成，所以個(gè)體差異教學(xué)中教師也應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)方面給予高度關(guān)注。在不同的內(nèi)容和不同的環(huán)節(jié)，對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)模式和內(nèi)容。除了要重視學(xué)生能力和成績(jī)的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感波動(dòng)、價(jià)值觀的形成，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。如在評(píng)價(jià)能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，主要是激勵(lì)，幫助他們突破自我；在評(píng)價(jià)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師要多肯定、認(rèn)可、鼓勵(lì)，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得進(jìn)步?！皩?duì)癥下藥”的差異性評(píng)價(jià)可以讓每個(gè)學(xué)生得到準(zhǔn)確的認(rèn)可和指點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

在新課標(biāo)的大背景下，要求教師在高中物理教學(xué)中準(zhǔn)確掌握學(xué)生個(gè)體差異，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展道路，這是順利開(kāi)展個(gè)體差異教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，教師要更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因材施教，給予差異性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在高中物理課堂上獲得發(fā)展和進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的個(gè)性化人才。另一方面，教師教學(xué)要由灌輸式的教學(xué)模式向引導(dǎo)式教學(xué)模式發(fā)展，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己是課堂主體的地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)展，把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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？誗編輯 趙飛飛