馮德備

摘 要：信息技術(shù)的恰當運用仿若為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建插上了“高效”的翅膀。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“課堂導(dǎo)入”“重難點講解”及“課后復(fù)習(xí)”三個方面入手，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理運用信息技術(shù)所存在的諸多優(yōu)勢進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；信息技術(shù)

現(xiàn)代社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的普遍運用成為最典型的社會特征之一。在此大的時代背景下，我們小學(xué)語文基層教育工作者應(yīng)當積極迎合信息化的發(fā)展趨勢，恰當借助信息技術(shù)優(yōu)化自身的教育教學(xué)活動，以真正構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的小學(xué)語文高效課堂。

一、借力信息技術(shù)，做好課堂導(dǎo)入工作

“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入之于課堂教學(xué)的必要性不言而喻。為此，我們小學(xué)語文教育工作者要想構(gòu)建高效課堂，首當其沖應(yīng)當做好課堂導(dǎo)入工作。信息技術(shù)的恰當運用顯然為這一教學(xué)目標的達成提供了良好的條件。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，筆者并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識點，而是首先借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了一組圓明園毀滅前后對比的幻燈片，通過幻燈片，未毀滅前的圓明園盛景得以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、巧奪天工的名勝建筑……但隨之幻燈片的基調(diào)發(fā)生了本質(zhì)上的變化，八國聯(lián)軍闖入了圓明園，能搶走的東西都被搶走了，搶不走的東西則被一把火燒了個精光，滿園殘垣斷壁，目之所及之處皆瘡痍……這一鮮明的對比，使得注意力較為渙散的學(xué)生不自覺地就集中了注意力，因為他們迫切想知道同為一座園子，為何前后竟然發(fā)生了如此翻天覆地的變化。趁勢，筆者講道：“今天我們就來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課文，相信通過今天的認真學(xué)習(xí)，大家能從中找到圓明園之所以被毀滅的原因所在……”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生由對幻燈片的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到了探究《圓明園的毀滅》這一課文的主要內(nèi)容上來，而這顯然有利于其更積極、主動地投入到具體知識點的學(xué)習(xí)活動中，在做好課堂導(dǎo)入工作的同時，也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借力信息技術(shù)，高效突破重、難點

小學(xué)階段的學(xué)生普遍處在依靠直觀思維認知外界事物的階段，難以理解一些稍顯抽象、復(fù)雜的知識點，這便在很大程度上制約了課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效課堂的目標自然也無從落實。信息技術(shù)兼具信息含量豐富、呈現(xiàn)方式直觀生動的諸多特點，因此，其在充分契合小學(xué)階段學(xué)生認知事物特點的同時，能有效幫助學(xué)生高效突破學(xué)習(xí)上的重難點。

筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課文時，由于距離當時的年代已遠，相當一部分學(xué)生難以理解五位壯士的革命之舉，自然也無法從中受到良好的情感啟迪及熏陶，而這恰恰正是本課的教學(xué)重難點所在。針對這一情況，筆者并沒有死板地向?qū)W生灌輸“狼牙山五壯士非常偉大”等略顯蒼白的語言，而是別出心裁地為學(xué)生播放了《狼牙山五壯士》的影視片段。珍貴的影視資料以最直接、最生動的聲像向?qū)W生再現(xiàn)了烽火連天的革命歲月，也花費了大量的時間用來刻畫狼牙山五壯士為了完成轉(zhuǎn)移任務(wù)一步步誘敵深入、與敵搏斗，最終悲壯跳下狼牙山的過程。如此一來，在觀看影片的過程中，學(xué)生仿佛身臨其境一般經(jīng)歷了狼牙山五壯士英勇斗敵的全過程，自然也更加深刻地理解了其悲壯舉動后所蘊含的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神。如此一來，借助信息技術(shù)輕松突破教學(xué)重難點不說，課堂教學(xué)效率也得以顯著優(yōu)化，有利于高效課堂這一目標的落實。

三、借力信息技術(shù)，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)形式

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生夯實、鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑，其重要意義不容小覷。但是，在傳統(tǒng)教育背景下，不少小學(xué)語文教師要么要求學(xué)生課后重復(fù)默寫字詞，要么要求學(xué)生背誦課文，要么就是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題目，這種一成不變的復(fù)習(xí)形式非但無異于學(xué)生進行高效復(fù)習(xí)，長此以往，還使得學(xué)生原本的語文學(xué)習(xí)興趣一點點被消磨殆盡，實乃得不償失之舉。

對此，筆者在自身的教學(xué)活動中嘗試利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)形式，學(xué)生反響異常良好。如，在學(xué)習(xí)了《落花生》這一課文之后，筆者就精心制作了一份微課視頻，其中涉及這一課文中所蘊含的生字詞，還以表格+圖片的形式將桃子、石榴、蘋果這三種高調(diào)的水果與默默無聞的花生進行了鮮明的對比，除此之外，還重點朗讀了本篇文章的重點段落“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。隨后，筆者便將該微課視頻發(fā)送到了班級公共微信群中，由于微課視頻時間較短，學(xué)生只需耗費些許流量就能輕松實現(xiàn)下載，并能以此為基礎(chǔ)進行有針對性的復(fù)習(xí)。這一新穎的復(fù)習(xí)形式使得學(xué)生在課下也能像在課堂中聆聽教師的專業(yè)指導(dǎo)一樣進行高效學(xué)習(xí)，這在顯著優(yōu)化其復(fù)習(xí)效率的同時，顯然也極大地推動了高效課堂教學(xué)目標的落實，效果一舉兩得。

總而言之，信息技術(shù)之于小學(xué)語文教學(xué)存在諸多突出優(yōu)勢。鑒于此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當立足于自身的實際情況，靈活而恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運用在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。這樣才能在真正落實打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)目標的同時，切實推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進步與長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曲鳳俠.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].天天愛科學(xué)，2016（18）.

編輯 溫雪蓮