朱東麗

摘 要：仔細研究2017年高考試題會發(fā)現試卷閱讀材料感覺熟悉，但是與知識結合的綜合性很強，避免了單純的知識性考查， 在情境設置、知識運用、問題設計有機結合上下功夫，把知識考核寓于分析問題、解決問題的能力考核之中，具有開放性、創(chuàng)新性和實踐性。試卷突出了對考生核心素養(yǎng)的考核。我們可以感受到核心素養(yǎng)時代已經到來。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學；三維目標

一、核心素養(yǎng)時代已經到來

仔細研究2017年高考試題會發(fā)現試卷閱讀材料感覺熟悉，但是與知識結合的綜合性很強，避免了單純的知識性考查，在情境設置、知識運用、問題設計有機結合上下功夫，把知識考核寓于分析問題、解決問題的能力考核之中，具有開放性、創(chuàng)新性和實踐性。試卷突出了對考生核心素養(yǎng)的考核。而且我們發(fā)現高中的教材呈現以下特點：第一，特別強調學習的過程性和實踐性，強調要引導學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確的思想觀念和良好的道德品質；第二，教材注重過程和實踐，改變簡單告知對錯的方式，走向雙向平等的交流與開放的對話，通過實踐整合情感態(tài)度價值觀、能力和知識目標；我們可以感受到核心素養(yǎng)時代已經到來。

二、什么是核心素養(yǎng)

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本任務是立德樹人，它關注學生適應當今與未來發(fā)展、適應社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調跨學科綜合能力、而且經過后天的學習可獲得。而學生核心素養(yǎng)的培育，最終會落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科的核心素養(yǎng)，即學科的思維品質和關鍵能力。筆者以人教版高中政治必修一第三課第一框第一目“影響消費水平的因素”為例來探討如何在教學常態(tài)中實現學生的核心素養(yǎng)培育。

三、在教學常態(tài)中實現學生的核心素養(yǎng)培育

1.依據核心素養(yǎng)和課標要求進行三維目標的制定

知識目標：通過兩個人對話《要不要買房》的情景讓學生分析并理解居民收入水平是影響消費水平的主要因素，根本原因是國家經濟發(fā)展水平。

過程和方法：在新課程理念指導下借助生活案例和熟悉的生活素材來設置課堂活動，側重學生自主、合作、探究的參與體驗過程。

情感態(tài)度和價值觀目標：通過實例分析讓學生意識到要建立基本的理財意識，學會理性消費。

2.創(chuàng)設情境，搭建思維平臺

導入“消費”話題：到底要不要買房？

甲：我想買房。我是公務員，兒子已經參加工作，全家都有醫(yī)療保險。

乙：我也想買房。企業(yè)的經濟效益不好，兒子還在上高中，老人的身體也不好……

甲：我現在就訂一套去。

乙：哎，我再等等看吧。

（小組討論，小組代表回答：為什么二人做出不同的決定）

思路：主題教學法。以“買房”為主線，挖掘熟悉的生活素材，對“消費”主題深入挖掘，使學生在“活動、合作、反思”的學習過程中體驗生活，提取有效信息，認識到當前我國居民無錢消費、擔心失業(yè)、害怕生病，于是不敢消費，但最主要的原因是居民的收入水平對消費的影響。有國才有家，影響居民消費水平的根本原因是國家的經濟發(fā)展水平。接著教師引導學生通過原因（為什么）找出相應的措施（怎么辦），即如何來提高居民的消費水平，發(fā)散學生思維。

在這個過程中，第一，教師以學生為主體，充分調動和發(fā)揮學生的主動性。遵循學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，根據學生的身心特點，采用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學習欲望。第二，教學目標達成度高，教學效果好。收入是影響消費水平的主要因素，讓學生意識到要建立基本的理財意識，學會理性消費。

3.有效設置作業(yè)，當堂檢測學習效果

教學的邏輯線索就是：首先創(chuàng)設情景經驗，從“運用經驗”開始，希望將學生的個體生活經驗作為學習起點；隨后的“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”等活動設計，在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經驗的反思，通過師生、生生經驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展；最后以“拓展空間”結束，希望使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。

總之，學生核心素養(yǎng)的培育不僅僅是依靠教師的課堂教學，更多的是依賴學生參與其中的教學活動；不是依賴記憶和講解，而是依賴感悟和思維；它應該是日積月累、自己思考的經驗總結。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師抓住知識的本質，創(chuàng)設適合的教學情境引發(fā)學生思考，讓學生在掌握知識的同時感悟知識，積累實踐和思維的經驗，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作為教師，我們要緊跟時代的步伐，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不斷在自己的教育教學實踐中嘗試改進再嘗試。

參考文獻：

[1]趙德成.促進教學的測驗和評價[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）.

？誗編輯 張珍珍