秦曉靜

摘 要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)中常見(jiàn)的思維可視化工具，能夠?qū)θ藗兊乃季S進(jìn)行整理，以清晰地展現(xiàn)出思想觀點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法積累以及最終的作文構(gòu)建等，能夠極大提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠促使英語(yǔ)教學(xué)變得條理化，使抽象的思維可視化，教師可以直觀地感受到學(xué)生思維的變化，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；可視化工具

進(jìn)入到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)積累的階段了，而是需要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行加工整理，或是進(jìn)行復(fù)習(xí)，或是將其組織應(yīng)用，寫(xiě)成作文。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)，更新自己頭腦中的觀念，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可視化、條理化發(fā)展。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂變得有邏輯、清晰，并且能夠?yàn)閷W(xué)生做出提示。進(jìn)入到高中階段，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也提出了更高的要求，然而當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況可能還達(dá)不到教學(xué)的相關(guān)要求?；诖耍處熆梢葬槍?duì)課堂教學(xué)的任務(wù)對(duì)學(xué)生做出提示，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，做出提示。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元時(shí)，教師需要組織學(xué)生根據(jù)“Friend和“Friendship展開(kāi)討論。教師可以提出這樣的問(wèn)題“Whats the most important thing in friendship？”然而照顧到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及表達(dá)能力，教師將其自覺(jué)轉(zhuǎn)換為“What do you know about friendship？Let us see which group can offer us more information.”在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)課堂中，幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式列出友誼中的關(guān)鍵要素，之后，教師還可以給出學(xué)生in my opinion，personally，I think... I do not think...等詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)提示，最終幫助學(xué)生有邏輯地表述自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖極大地啟發(fā)了學(xué)生，是課堂教學(xué)的重要輔助內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)

在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生跳出詞匯的限制，關(guān)注到文章本身。其實(shí)很多時(shí)候，教師在教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)閱讀要關(guān)注文章本身，從整體的角度去觀察文章。然而在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生依然難以很好地關(guān)注到文章的整體，或是疲于應(yīng)付陌生詞匯，或是不清楚一篇文章的中心內(nèi)涵等。這些既是英語(yǔ)教學(xué)的弊端所在，也反映出學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性。英語(yǔ)文章，如同我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀一樣，會(huì)有中心思想與核心句子，在一篇英語(yǔ)文章中會(huì)遇到幾個(gè)陌生的詞匯，這些都是在英語(yǔ)閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，需要學(xué)生以平常心對(duì)待，這些都是教師首先需要傳遞給學(xué)生的信息[1]。在一篇英語(yǔ)閱讀文章中，雖然有陌生的詞匯，但是大部分詞匯都是認(rèn)識(shí)的，可以借此來(lái)推測(cè)出陌生詞匯的含義。在當(dāng)前高中教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)等快速整理出來(lái)，使學(xué)生能夠在這種整理之下投入學(xué)習(xí)，從整體上把握中心思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助于多媒體為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，能夠提綱挈領(lǐng)地顯示出閱讀篇章的結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)減輕教師的工作壓力[2]。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織寫(xiě)作教學(xué)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中，是當(dāng)前突破高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的方法。在很多時(shí)候，學(xué)生作文核心思想的缺乏是作文顯得凌亂、分?jǐn)?shù)提不上去的重要原因。在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，還有很多學(xué)生的英語(yǔ)作文是停留在句子和詞匯的堆砌上，雖然看上去寫(xiě)了很多，但是沒(méi)有核心思想，雜亂無(wú)章。一些學(xué)生直接用自己學(xué)過(guò)的一些句子進(jìn)行拼湊，使得整篇文章顯得雜亂無(wú)章，找不到重點(diǎn)所在。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助于思維圖，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，自覺(jué)地將準(zhǔn)備寫(xiě)作的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種有著因果關(guān)系的內(nèi)容，再在這樣的邏輯之下有所補(bǔ)充拓展與完善。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有積極的影響，將寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)有邏輯的對(duì)話，能夠使學(xué)生在句子填充的過(guò)程中進(jìn)行歸類。思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章邏輯的把握，長(zhǎng)期訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與表達(dá)等奠定基礎(chǔ)。

整體而言，在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。英語(yǔ)作為一門(mén)有自身獨(dú)特邏輯的語(yǔ)言，需要我們?cè)谡莆掌溥壿嫷幕A(chǔ)上加以細(xì)化與進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供幫助，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，配合當(dāng)前的多媒體技術(shù)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)提供便捷，成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.基于概念圖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2010.

[2]劉麗麗.基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2008.

？誗編輯 高 瓊