易玲

摘 要：我國各級教育在教學(xué)中數(shù)字化多媒體技術(shù)正在不斷擴展，多媒體教室在我國迅速建立起來。然而和這些先進高效的設(shè)施不相匹配的是教師的信息技術(shù)的處理能力和應(yīng)用多媒體的能力，教師的使用能力和教育的改革發(fā)展之間有著很大的差距。為了提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，對這一課題進行深入研究和探討不斷地促進教學(xué)方法和和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；TI手持技術(shù)；教學(xué)

一、TI手持技術(shù)的特點和綜合描述

TI手持技術(shù)是計算器的高端產(chǎn)品，由TI圖形計算器跟無線導(dǎo)航系統(tǒng)構(gòu)成一個整體。這樣的技術(shù)已經(jīng)可以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中使用代數(shù)運算系統(tǒng)、自動作圖系統(tǒng)、動態(tài)幾何系統(tǒng)、程序編制系統(tǒng)，這樣可以讓學(xué)生在使用TI圖形計算器來處理復(fù)雜的圖畫和一些繁瑣的計算，只有這樣才可以提高作圖效率、運算數(shù)據(jù)的效果。這樣在進行動態(tài)演示和觀察以及軌跡跟蹤時都可以按照自己的新發(fā)現(xiàn)或者想法及時檢測。我們還可以使用傳感器這樣的輔助設(shè)施進行數(shù)據(jù)的收集和分析，這樣便可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使用無線導(dǎo)航系統(tǒng)的時候會使整個教學(xué)的生態(tài)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變和改觀，這樣可以使得教學(xué)資源及時傳遞，同時讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行及時的收集，進而可以了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和指導(dǎo)方法。

通過綜合的研究在總結(jié)TI手持技術(shù)的各種優(yōu)缺點之后，充分挖掘他們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，對TI手持技術(shù)在具體的應(yīng)用上主要體現(xiàn)在傳媒式和環(huán)境式。同時我們也可以結(jié)合“函數(shù)圖像變換”這樣的方法對具體的教學(xué)進行闡述。

二、傳媒式教學(xué)的具體事例

傳媒式的教學(xué)是將TI技術(shù)作為變成傳遞教學(xué)中的信息媒介，這樣教師便可以按照學(xué)習(xí)的任務(wù)將圖文音像這些內(nèi)容全都動態(tài)化和可視化，讓學(xué)生接受。在教學(xué)的過程中，教師也可以借助師用版的軟件進行頁面監(jiān)視和無線導(dǎo)航，也可以通過導(dǎo)航系統(tǒng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生也可以利用圖像接收器這樣的功能來接收信息，這樣也可以啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。傳媒式教學(xué)可以動態(tài)地呈現(xiàn)出教學(xué)活動的整體空間結(jié)構(gòu)，這樣也可以克服在以往的教學(xué)活動中只能單向和同地進行傳遞的問題，讓整個教學(xué)過程變得更加多樣化、選擇性更強，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有著良好的作用。

案例分析：首先對函數(shù)教學(xué)進行分析，在課上筆者首先講解，函數(shù)是一條線，也是事物在運動中的變化規(guī)律在數(shù)學(xué)中的模型描寫，這樣圖像也是函數(shù)非常直觀的表現(xiàn)。圖像變換把函數(shù)圖像轉(zhuǎn)換為幾何變化，這是我們學(xué)習(xí)和研究函數(shù)的變換規(guī)律的重要方法。

問題1（用頁面檢視器如圖），在圖像頁面中，插入游標（a>0，a≠1），這樣畫出f（x）=logax的圖像，在改變a值時提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，并且對函數(shù)的性質(zhì)進行提問。

學(xué)生使用TI圖形計算器進行學(xué)習(xí)的過程中教師可以使用無線導(dǎo)航系統(tǒng)對現(xiàn)場進行捕捉，觀察每個學(xué)生的制作和學(xué)習(xí)情況，并且要求改變值，動態(tài)展示整個過程。然后教函數(shù)的單調(diào)性和函數(shù)的三種表達方式，讓學(xué)生將制作好的函數(shù)平移。教師可以使用導(dǎo)航系統(tǒng)進行演示，并教給學(xué)生具體的操作方法。指導(dǎo)學(xué)生按幾何—變換—平移這樣的順序，然后在空白處單擊兩次做起點A、終點B，然后單擊做點M得到對應(yīng)點M′，然后指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)上述步驟得出平移后的圖像。

按照這些操作我們可以將函數(shù)圖像平移轉(zhuǎn)換，同時也要按照規(guī)定的方法進行平移，規(guī)定使用點A和點B進行表示，然后把向量AB稱為平移向量。這時也可以讓同學(xué)們對A和B進行單獨的拖動，然后觀察變化。

三、工具式和教學(xué)方法

這種方法是將TI技術(shù)作為實驗和交流以及信息加工的工具，教師要使用問題作為任務(wù)引導(dǎo)，把新技術(shù)作為工具使用。比如問題解決的工具和探索研究工具，這種方式可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)時，也要盡量提出一些具有開放性和研究性的問題，只有這樣才可以促使學(xué)生動手探究和實驗，并且提出結(jié)論，進行猜想實驗驗證。這樣可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的信息加工過程，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

根據(jù)整個教學(xué)過程，手持式TI技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變有著重要的作用，教師也可以按照自己的教學(xué)內(nèi)容和目標創(chuàng)造性地使用新技術(shù)和方法。在教學(xué)的過程中也可以使用自主探究合作學(xué)習(xí)等各種各樣的方法展開，希望研究對TI手持技術(shù)的運用有所幫助。

參考文獻：

[1]黃炳鋒，金克勤.TI手持技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方式研究：以“函數(shù)圖象變換”的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)通報，2015（4）：19-23.

[2]何棋.用用TI手持技術(shù)體驗隨機性：“隨機模擬方法”研究課教學(xué)片斷及反思[J].中國數(shù)學(xué)教育，2015（18）：32-35.

？誗編輯 李博寧