李月云

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機在人們生活中的應用越來越廣泛。高中英語的綜合性強，利用多媒體技術(shù)進行高中英語詞匯教學，可以將枯燥的單詞趣味化、生動化，以達到提高學生英語綜合水平的效果。探析如何實現(xiàn)多媒體與高中英語詞匯教學的有效整合，以期提升高中英語教學水平。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中英語；詞匯教學

多媒體教學是指按照教學對象的特點進行設(shè)計，并合理地采用符號、文字、聲音、圖片等進行多種方式的人際交互，進而完成教學任務的過程。多媒體更能夠表現(xiàn)出教學的直觀性與豐富性，且具有超強的表現(xiàn)力。因此在英語詞匯教學中采用多媒體技術(shù)是十分有效的選擇。

一、當前高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

（一）教師對于詞匯教學的重視力度不夠

受到傳統(tǒng)教育方式的影響，高中英語教師更重視語法與篇章結(jié)構(gòu)的教學。此外，還有部分教師過分看重對學生的口語表達能力的培養(yǎng)，他們認為通過口語教學就能夠?qū)W好詞匯，殊不知這種代入式的學習方法收效甚微，嚴重地影響了學生對英語的正確理解。教師對于英語詞匯的講解普遍停留在指示含義上，忽略了單詞的內(nèi)涵意義，也導致學生對詞匯的學習不徹底。

（二）教師缺乏系統(tǒng)的理論指導

教師沒有掌握系統(tǒng)的教學方法，致使學生面對大量的詞匯只能選擇死記硬背，忽略了認知的重要性。隨著學習時間不斷延長，學生很容易出現(xiàn)記憶障礙或混淆等現(xiàn)象，更有部分學生即便掌握了單詞的含義也不懂得如何使用，這種現(xiàn)象使高中英語教學失去了實際意義[1]。

（三）教學模式單一

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅依靠一支粉筆、一塊黑板與一本書撐起課堂，遇到有難度的單詞時，教師只會要求學生進行反復的記憶。可以說，在很長一段時間里，高中的教師都認為詞匯學習還是靠記憶，沒有任何竅門可言。學生在這種學習環(huán)境中感到枯燥乏味，進而對英語詞匯的學習產(chǎn)生排斥心理，造成惡性循環(huán)。

二、多媒體與高中英語詞匯教學有效整合的途徑

（一）設(shè)置教學情境，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！毙抡n程標準中也提出，教學工作要重視對學生興趣的開發(fā)。英語教學包含大量的詞匯，沒有豐富的詞匯量就無法學好英語。因此，我們必須從最簡單的聽說讀寫入手。利用多媒體教學的方法，可以將單詞所表達的事物直觀地展現(xiàn)在學生面前，絢麗的色彩與動態(tài)的圖畫也能夠激起學生的學習興趣。

例如，在學習海洋生物方面的詞匯時，教師可以放映事先制作好的課件，為學生展示綺麗的海洋世界。學生點擊一個海洋生物，相應的單詞就會彈出，幫助學生記憶。教師還可以組織學生設(shè)計海底世界，并將自己認識的海洋生物添加到海底世界中，課堂結(jié)尾時還可以進行評選活動，讓學生選出貢獻詞匯最多的學生，并授予他“萬能詞庫”的稱號。如此一來，課堂氣氛更加歡快，學生盡情地在海洋世界中遨游，學習也變成了一種享受。

（二）靈活掌握單詞拼寫形式

大部分學生都不愿意記憶學習內(nèi)容，單詞背誦是一個十分漫長而枯燥的過程，因此高中英語詞匯的教學工作長期得不到突破。多媒體教學可以有效解決這些問題，它可以將符號、圖片與聲音等合為一體，將單詞更加生動地展現(xiàn)在學生面前，學生利用多媒體記憶單詞可以達到事半功倍的效果。

例如，在學生學習“weekend”一詞時，教師可利用猜謎語的方法，在大熒幕上放映一周的七天，讓學生猜測今天要學習哪個詞語，然后在讓學生跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音與拼寫順序來跟讀，以加強學生對單詞的記憶。接下來，教師可以帶領(lǐng)學生做游戲，將單詞的字母順序打亂，要求學生重新拼好，以達到強化訓練的目的。通過這種反復的訓練，使學生能夠形成系統(tǒng)的詞匯知識體系。

（三）在語篇中理解與鞏固詞匯，實現(xiàn)思維的拓展

傳統(tǒng)的教學方法以記憶為主，自新課改后，教育部門越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學生的思維能力就顯得尤為重要。多媒體能夠放映出生動形象的畫面，為學生帶來感官上的刺激，而學習與生活的結(jié)合，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，形成對詞匯的全新理解。

例如，在學習study一詞時，教師可以進行詞匯拓展，實現(xiàn)學習、復習與記憶一體化教學，從study聯(lián)想到learn等，讓學生在使用該詞語時就能聯(lián)想到一系列的相關(guān)詞語[2]。

此外，利用多媒體還可以豐富教學情境，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學生能夠更好地理解單詞。例如，在學習play一詞時，教師也可以將學生分成多個小組，每個小組代表一個單詞模塊，學生可以自由地進行聯(lián)想，并不斷地擴充單詞模塊的內(nèi)容，課后不同的小組間還可以進行交流，形成單詞模塊的互換，不斷地擴充自身的詞匯量，以達到化繁為簡的學習效果，創(chuàng)設(shè)出更多元化的課堂教學環(huán)境。

綜上所述，高中英語詞匯的學習是一項漫長而艱辛的過程，利用多媒體教學，可以提升課堂的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。豐富的動態(tài)畫面也能夠調(diào)動學生的感官。教師應當合理地利用多媒體及教學資源，優(yōu)化課堂模式，以提升學生的學習質(zhì)量，為高中英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李尚紅，史建平.多媒體在英語教學中的作用[J].甘肅教育，2017（12）：105.

[2]胡蕾.芻議多媒體在高中英語閱讀教學核心素養(yǎng)培育方面的作用[J].校園英語旬刊，2017（11）：197-198.

？誗編輯 李博寧