【摘要】本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索一種新型的混合教學(xué)模式，并在電工基礎(chǔ)課程中分課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟實(shí)施，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教的理念、轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念、建設(shè)和共享高質(zhì)量的教學(xué)資源等建議。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)課程 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育方式的突破和教育手段的革新，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)。人們需要重新審視現(xiàn)代教育，積極探索合理有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育的新要求?；诜D(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式為新時(shí)代下的教育教學(xué)改革提供了新的思路。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的理論構(gòu)建

混合式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)兩種方式相混合，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師搭建起情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，開展案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，完成師生間的教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作。這兩種教學(xué)方式的有效混合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教育目標(biāo)極為吻合。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)模式越來越受到推崇。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，表現(xiàn)在將課堂內(nèi)、外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課外學(xué)生借助于教師搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成單元知識(shí)的線上學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師的任務(wù)不再是純粹的知識(shí)傳授，更多的是組織課堂互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)到的知識(shí)完成更深層次的任務(wù)，從根本上突破傳統(tǒng)的“課上聽講、課下習(xí)題”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生專注在基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得更深層次的理解，與混合式教學(xué)的教育目標(biāo)是相一致的。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)途徑。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施受多種因素的影響，把握不好容易流于形式。我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)和完全翻轉(zhuǎn)課堂外，還有兩者交叉的第三種形式——部分翻轉(zhuǎn)課堂，教師需根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇這三種形式的混合方式開展教學(xué)活動(dòng)。一般說來，課程重要的章節(jié)內(nèi)容多采用傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)；特定主題或項(xiàng)目式的探究學(xué)習(xí)可采用完全翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)；一些淺顯易懂的知識(shí)則采取部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，然后通過課堂上的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示來驗(yàn)收翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，通過問題交流探討、老師評(píng)價(jià)、答疑和補(bǔ)充來強(qiáng)化提升知識(shí)?？傊?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)方式是探索課程教學(xué)改革的有效嘗試，運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)如電工基礎(chǔ)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

二、新型混合教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

新型混合教學(xué)模式所有的教學(xué)活動(dòng)即課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)都是圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)進(jìn)行的。

（一）課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

1.網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備。具體準(zhǔn)備如下：

（1）建立網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。教師通過分析教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立課程網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。具體做法是：將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解，明確各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以知識(shí)單元為單位，開發(fā)、收集相關(guān)課程資料，建成以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、試題試卷、微課、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等表現(xiàn)形式的各種教學(xué)資源，為搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)做準(zhǔn)備。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。學(xué)校負(fù)責(zé)完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可通過校企合作形式建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。如應(yīng)用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，創(chuàng)造在線施教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持課程長期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，非常適合開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。以“課程教學(xué)”為核心，教師將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成若干欄目，每個(gè)欄目上整合有事先準(zhǔn)備的課程網(wǎng)絡(luò)素材，保證實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，極大拓寬了課程教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的功能。

（3）建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。開發(fā)移動(dòng)終端APP應(yīng)用平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。教材方面建議選用立體化教材，比如高等教育出版社出版的新形態(tài)一體化教材。該紙質(zhì)教材將每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可以隨時(shí)掃描二維碼來動(dòng)態(tài)自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)空限制。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。采用新型混合教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以電工基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，電工基礎(chǔ)是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，桂林理工大學(xué)南寧分校在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，共64課時(shí)，使用高等教育出版社出版、曹建林主編的立體化教材《電工技術(shù)》。該課程主要幫助學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生來說，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃。為解決教學(xué)困境，精選其中五章教學(xué)內(nèi)容，劃分成19個(gè)知識(shí)單元、6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和不同知識(shí)單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別選擇不同類型的教學(xué)方式。

（1）需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，如電工術(shù)語、電工基本概念和基本理論等，這類教學(xué)內(nèi)容可采用課堂講授加多媒體輔助教學(xué)。課中教師通過講授或講練結(jié)合的方式和學(xué)生一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、練習(xí)、歸納和總結(jié)；課外學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資料或教師推薦的相關(guān)電工技術(shù)網(wǎng)站、圖書資料等資源，擴(kuò)大知識(shí)容量，以加深對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的理解。

（2）需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，比如安全用電知識(shí)，分工廠安全用電和家庭安全用電，涉及的內(nèi)容廣而分散；或是教材的內(nèi)容雖經(jīng)典但不能反映當(dāng)前電工技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展，比如電動(dòng)機(jī)及其控制電路，這些章節(jié)的內(nèi)容宜采用課堂講課加部分翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行，將分散的內(nèi)容或是需要了解、補(bǔ)充的新近學(xué)科動(dòng)向以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）實(shí)踐章節(jié)的內(nèi)容呈項(xiàng)目化分布，每個(gè)項(xiàng)目集中訓(xùn)練一個(gè)內(nèi)容，可采用完全翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式對(duì)該項(xiàng)目模塊內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)并動(dòng)手實(shí)踐，在課堂上將學(xué)習(xí)實(shí)踐成果與同學(xué)分享、討論和交流，不同小組間可以進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的深入理解。

根據(jù)以上討論，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)如表2所示。

從表2可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)始終貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂共占48學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的75%，其中又以部分翻轉(zhuǎn)課堂為主，占總學(xué)時(shí)的44%。部分和完全翻轉(zhuǎn)課堂中，主要以學(xué)生個(gè)人和小組基于主題的探究、動(dòng)手實(shí)踐和匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果為主，盡量讓所有學(xué)生都參與到探究和匯報(bào)活動(dòng)中，體驗(yàn)做學(xué)習(xí)研究并與他人分享的樂趣。

（二）教學(xué)過程實(shí)施

1.線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)為主、教師跟蹤指導(dǎo)為輔。以單元知識(shí)為學(xué)習(xí)單位，教師首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息、章節(jié)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)分值，在菜單欄目中充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（視頻、PPT課件、微課、在線檢測(cè)、拓展閱讀知識(shí)等），在課程論壇區(qū)里發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)討論問題。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段里接收教師的教學(xué)任務(wù)后，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，在課程論壇區(qū)積極與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，完成在線檢測(cè)，在線完成并提交作業(yè)，與學(xué)習(xí)小組共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的基本理解。學(xué)生詳細(xì)記錄在線學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過與同學(xué)、老師線上交流進(jìn)行解決或者在線下課堂中提出來，由教師指導(dǎo)解決。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，方便期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師亦須時(shí)時(shí)跟蹤，有針對(duì)性地檢查、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，承擔(dān)起在線答疑與指導(dǎo)的工作，對(duì)論壇區(qū)里學(xué)生的回帖留言及時(shí)批閱，對(duì)學(xué)生的問題留言及時(shí)回復(fù)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行審閱與評(píng)價(jià)反饋。

2.線下課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”“教師先講授、學(xué)生后作業(yè)”不同，新型混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生匯報(bào)在線學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)小組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)等促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師則根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)、學(xué)生線上交流反饋的問題等來安排課堂教學(xué)講授的內(nèi)容。大部分的課堂時(shí)間用于聽取學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看成果展示、問題討論、互評(píng)互改和教師的答疑、解惑之中，教師主要負(fù)責(zé)把控課堂的節(jié)奏，而不是一味地對(duì)課本知識(shí)的全部講解。另外，教師在課堂上需適當(dāng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在混合式教學(xué)過程中一定要重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成完全翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在開始學(xué)習(xí)課程時(shí)就布置項(xiàng)目任務(wù)并貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，通過線上學(xué)習(xí)、編寫實(shí)踐活動(dòng)方案、小組間互評(píng)、動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)交流等，完成各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（三）課程考核與評(píng)價(jià)

新型混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)考核和總結(jié)性評(píng)價(jià)考核。過程性評(píng)價(jià)考核點(diǎn)包括學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的活躍度、課程論壇區(qū)回帖質(zhì)量、在線檢測(cè)完成質(zhì)量、提交作業(yè)情況、在學(xué)習(xí)小組中所起的作用，以及課堂教學(xué)中的成果匯報(bào)展示、小組討論表現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐表現(xiàn)等。總結(jié)性評(píng)價(jià)考核通常以期末考試的形式進(jìn)行。學(xué)生的最終考核成績(jī)由過程性考核與總結(jié)性考核的成績(jī)來最終確定：

最終考核成績(jī)=過程性考核（50%）+總結(jié)性考核（50%）=（考勤5%+匯報(bào)展示15%+討論交流15%+線上學(xué)習(xí)及效果15%）+期末考試50%

三、教學(xué)效果及改進(jìn)建議

（一）教學(xué)效果

通過在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣得到極大地改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)。豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到鍛煉和提高。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)方式的滿意度達(dá)到90%以上，教學(xué)效果整體得到提升。

（二）改進(jìn)建議

新型混合教學(xué)模式在實(shí)踐中會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。比如高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自覺性不夠，這將影響到學(xué)生能否正確使用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，能否按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量；又如教師的責(zé)任心、教學(xué)技能水平和信息化技術(shù)水平的高低，也將直接決定新型混合式教學(xué)的成功與否。改進(jìn)的建議有：

1.轉(zhuǎn)變教的理念，提高教師投身教改的主動(dòng)性。采用新型的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師需要付出的時(shí)間和精力呈倍數(shù)增加。一個(gè)“混”字本身體現(xiàn)著巨大的靈活性，“混”什么、如何“混”都需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源和條件等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以獲得最佳教學(xué)效果。學(xué)校層面需在人力、物力、財(cái)力方面加大投入力度，確?；旌鲜浇虒W(xué)順利進(jìn)行的物質(zhì)先決條件。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新型混合教學(xué)模式中，師生之間是一種平等對(duì)話的關(guān)系，課堂是師生之間共同學(xué)習(xí)、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)將學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高自己的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以保證混合式教學(xué)順利進(jìn)行。

3.建設(shè)和共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。優(yōu)秀的教學(xué)資源是教學(xué)取得成功的助力器，建設(shè)適合個(gè)性化、個(gè)別化教學(xué)需求的教學(xué)資源，促進(jìn)資源的共享和利用，是混合式教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)陪伴著長大的“00后”大學(xué)生群體，網(wǎng)絡(luò)的吸引和智能手機(jī)帶來的課堂問題不容忽視。如何讓網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)為課堂所用，讓課堂鮮活起來變得有靈魂？將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入混合式教學(xué)中的新型混合教學(xué)模式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由空間；既注重專業(yè)知識(shí)的傳授，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是游戲場(chǎng)，更是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的海洋；智能手機(jī)不僅僅是玩樂的工具，更是學(xué)習(xí)的好幫手。只要我們堅(jiān)持循著教學(xué)改革之路，積極探索和實(shí)踐混合式教學(xué)模式，就能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[2]張其亮王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）

【基金項(xiàng)目】《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與建設(shè)（重點(diǎn)項(xiàng)目）（2014KGA04）

【作者簡(jiǎn)介】陸生鮮（1968一），女，壯族，廣西南寧人，桂林理工大學(xué)南寧分校電氣與電子工程系講師。

（責(zé)編 王一）