王儀榮

初中語文教師需要通過參與教研活動來提高教學(xué)的水平，現(xiàn)介紹教師參與教研活動的幾種形式，教師要結(jié)合教研實踐，全方位地開展教研活動。

一、自我反思

自我反思，是最常使用的一種教研形式。教師在開展自我反思時，第一要找到反思的對象及視角；第二要全面反思教學(xué)中存在的問題。做好自我反思，是開展后續(xù)教研活動的基礎(chǔ)。

1.觀看教學(xué)錄像。

第一，教師在開展教學(xué)活動時，自己沉浸在教學(xué)活動之中，如果教師以自己的“記憶”為對象，就只能以參與者的視角來反思自己的問題。如果教師在開展教學(xué)活動時，拍下自己的教學(xué)錄像，就可以以旁觀者的視角來看待教學(xué)活動，這種視角能幫助教師脫離參與者的限制，用全新的視角來看問題。第二，教師即使全身心地投入到教學(xué)中，有時可能還是會忘記一些教學(xué)的細(xì)節(jié)，教師觀看教學(xué)錄像，可以從錄像中看到自己的全部教學(xué)過程，此時教師研究的對象是真實的、完整的。教師在開展教研活動時，要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)錄下教學(xué)過程，為開展研究獲得依據(jù)。

2.撰寫教學(xué)日記。

教師在反省教學(xué)活動時應(yīng)撰寫教學(xué)日記，從細(xì)節(jié)著手找到教學(xué)活動中存在的問題。比如以教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文時找不到寫作素材，為了幫助學(xué)生找素材花費了大量的教學(xué)時間為例。教師不能只是粗略地寫學(xué)生找不到寫作素材，以后需要強化素材教學(xué)。這樣的教學(xué)反思過于粗放，不能成為優(yōu)化教學(xué)的方向。教師要把寫作素材不足這一關(guān)鍵點寫下來，然后進(jìn)行認(rèn)真分析，學(xué)生的寫作素材不足，是學(xué)生的觀察力不足、聯(lián)想力不足、實踐不足，還是其他的原因。教師要認(rèn)真分析出原因，找出解決問題的對策。教師只有全面、細(xì)致地分析教學(xué)問題，才能找到優(yōu)化教學(xué)的方向。

二、同伴互助

教師的理論知識、教學(xué)視野存在局限性，有時教師在獨自反思時，不能抓住教學(xué)問題的根本，為了提高教研的效果，教師要與其他教師共同探討教研問題，獲得其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，及得到其他教師的幫助。

1.課改沙龍。

課改沙龍，是指教師集中一個時間，共同探討一個教學(xué)問題，教師們通過彼此啟發(fā)、取長補短，可以獲得解決問題的方法。以語法教學(xué)的問題為例，一名語文教師表示學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法知識，覺得這些語法知識太抽象，如果這些抽象的知識需要記憶的部分多時，那么他們就更不愿意學(xué)習(xí)了。在這名教師感到困惑時，另一名教師給予了啟示：教師的意識誤區(qū)在于，教師認(rèn)為學(xué)生有著這么多年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，怎么可能“不會”語法呢，于是立即用抽象的方式開展教學(xué)活動。這位教師的分析使大家領(lǐng)悟到了教學(xué)的不足，意識到學(xué)生會使用語言來表達(dá)，但是學(xué)生只會實踐操作，不會“抽象”的語法知識。教師如果希望學(xué)生理解“抽象”的語法知識，應(yīng)先用直觀的方法，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)會把實踐經(jīng)驗與抽象的語法知識結(jié)合起來。教師之間存在知識差異及學(xué)科差異，教師彼此取長補短，共同參與教研探討，可以取得很好的效果。

2.集體備課活動。

教師在教學(xué)中可以集體備課。應(yīng)用這種方法，可以取得以下效果：第一，教師通過集體備課，可以減少重復(fù)勞動，將教學(xué)精力應(yīng)用到其他教學(xué)活動中。第二，教師通過共享備課方案，可以深入理解其他教師的教學(xué)思路，達(dá)到取長補短的目的。第三，教師修改其他教師的備課方案時，可以起到“踩在他人的肩膀上，更上一層樓”的教研效果，提高備課質(zhì)量。

三、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)，是指教師要多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，通過轉(zhuǎn)化理論知識來提高教研質(zhì)量。比如一堂課，教師和學(xué)生交流得如何？教師不能全憑主觀判斷來分析交流得好還是不好?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分析教師與學(xué)生的對話類型、對話后的交流方式、理答的方式、學(xué)生續(xù)答的方式、對話停頓的方式等五個方面。教師要分析問答的行為、頻次、占比。以此了解教師的交互行為是不是多樣化的，和學(xué)生交互的頻次多不多，是教師灌輸?shù)臅r間多還是學(xué)生提問及回答的時間多。教師只有應(yīng)用專業(yè)的理論來指導(dǎo)自己的教研活動，才能提高教研活動的質(zhì)量。

總之，教師在開展教研活動時，要做好自我反思，與其他教師交流探討，重視專業(yè)理論引領(lǐng)這三個環(huán)節(jié)的工作，才能提高教研的水平。

作者單位陜西省榆林市榆陽區(qū)教學(xué)研究室