路學(xué)海

摘 要：高中生物是一門獨(dú)特的學(xué)科，不僅具有較強(qiáng)的理論性，還兼具實(shí)踐性。想要教好高中生物，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在傳授學(xué)生生物知識(shí)和技能時(shí)，更要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的生物實(shí)踐操作能力。生活化教學(xué)法，讓生物教學(xué)扎根在生活的土壤中，既符合生物學(xué)科特點(diǎn)，又滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)引起教師的重視。對(duì)高中生物教學(xué)生活化進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中生物教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；策略；興趣

一、高中生物教學(xué)生活化的重要意義

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，這樣的理念符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，將生物課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使生物課程扎根在學(xué)生生活的土壤中。高中生物新教材的編寫(xiě)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使他們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)生活化的策略

（一）生活化的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。這句話放之四海而皆準(zhǔn)，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物來(lái)說(shuō)亦是如此。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提升其學(xué)習(xí)效率也具有重要意義，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語(yǔ)是學(xué)生接觸生物學(xué)科的開(kāi)端，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。生活化的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)取得事半功倍的效果。例如，我在教授高中生物必修一“從生物圈到細(xì)胞”這一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“樹(shù)木和大象相比，在生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次上的差別是什么？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)將學(xué)生生活中常見(jiàn)的樹(shù)木和大象進(jìn)行對(duì)比，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的探究能力，可謂一舉多得。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，新的人教版教材在每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”欄目，其問(wèn)題設(shè)計(jì)大多與人們的實(shí)際生活相聯(lián)系，更容易被學(xué)生理解和接受，也更能激發(fā)他們的探究欲。如我在教授“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，先將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后利用PPT出示一些食物圖片，讓他們分組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：這些食物含有的熱量是一樣的嗎？問(wèn)題二：我們小時(shí)候都喜歡吃糖，糖類是細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)，請(qǐng)列舉一些糖的名字。問(wèn)題三：糖都是甜的，對(duì)嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活中的食物為切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，瞬間吸引了學(xué)生的注意力；多樣化的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)知識(shí)不再感到陌生，提高了教學(xué)效率。

（三）營(yíng)造生活化探究學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主探究能力

新課程改革將學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，為了順利實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要高中教師在教學(xué)活動(dòng)中多為學(xué)生營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們自主探究。教師在為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，做學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。高中人教版新教材設(shè)置了很多與學(xué)生生活相關(guān)的探究活動(dòng)，教師在營(yíng)造探究氛圍的基礎(chǔ)上，也應(yīng)科學(xué)利用新教材，從生活入手，提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。例如在教授“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)時(shí)，我先利用多媒體播放了幾組圖片，包括在冰天雪地執(zhí)勤的巡邏戰(zhàn)士、在酷暑天揮汗如雨的公路養(yǎng)護(hù)工人，播放完圖片后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，戰(zhàn)士和工人處于兩個(gè)截然不同的環(huán)境中，是不是處于酷暑天的工人要比巡邏戰(zhàn)士的體溫更高呢？”在得到學(xué)生的否定回答后，我對(duì)他們的積極回答給予了表?yè)P(yáng)，之后，我繼續(xù)提問(wèn)，這次以生活化問(wèn)題作為切入點(diǎn)：“大量出汗或嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要補(bǔ)充大量含鹽的水，比如喝電解質(zhì)的飲料，請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們分小組討論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都將自己融入其中，少了一份在課堂學(xué)習(xí)中的害羞和緊張，多了一份愉悅和探究，這堂課之后，每個(gè)學(xué)生都收獲頗豐，在后面的教學(xué)中，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)習(xí)效率獲得了大幅度的提高。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是新人教版生物教材中的重要組成部分，這些實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的生活化傾向，這樣的教材設(shè)計(jì)既符合新課改要求，又滿足了學(xué)生動(dòng)手操作的心理需求，其科學(xué)運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，指導(dǎo)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的聰明才智去完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)、方案、實(shí)施、反思等步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，全程參與，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理的理解；設(shè)計(jì)生活化則讓學(xué)生實(shí)施起來(lái)更加得心應(yīng)手。

總之，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐生活能力。高中教師在生物教學(xué)中應(yīng)科學(xué)利用生活化教學(xué)元素，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)滲透，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主探究能力、創(chuàng)新能力等，使高中生物教學(xué)邁入一個(gè)新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴