楊蕓

摘 要：文言文承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)文言文是讓學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。相對(duì)于白話文，即現(xiàn)代文，文言文在語(yǔ)法以及詞匯等方面有許多不同之處。因此，文言文教學(xué)的方法與現(xiàn)代文教學(xué)的方法也有所不同。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)

文言文是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)再加工而形成的一種書面語(yǔ)。因?yàn)槲难晕闹刑N(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以文言文自然也就成為高中語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。文言文具有言文分離、行文簡(jiǎn)練的特色。相比于白話文，即現(xiàn)代文，文言文在語(yǔ)法和詞匯方面都有諸多不同之處。因此，對(duì)于習(xí)慣了用現(xiàn)代文交際的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中還是有許多困難的。為了讓學(xué)生有效克服這些困難，提升學(xué)習(xí)文言文的實(shí)效性，教師必須采取一些行之有效的指導(dǎo)方法。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的一些有效方法。

一、識(shí)字正音，為閱讀清障

眾所周知，在文言文中有許多生僻字、通假字以及引經(jīng)據(jù)典的詞語(yǔ)。文言文中的這些生僻字、通假字和引經(jīng)據(jù)典的詞語(yǔ)等會(huì)成為學(xué)生閱讀文言文的障礙。為了讓學(xué)生流暢地閱讀文言文，教師必須要想方設(shè)法幫助學(xué)生清除這些字詞障礙。竊以為，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要在詳細(xì)了解教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑認(rèn)清生僻字和通假字等。當(dāng)然，教師也要讓學(xué)生充分利用各種途徑透徹理解文言文中引經(jīng)據(jù)典的詞語(yǔ)。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》這篇文言文的時(shí)候，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字正音。“秦軍氾南”中的“氾”“若不闕秦”中的“闕”“夜縋而出”中的“縋”以及“逢孫戌之”中的“逢”等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生不僅準(zhǔn)確記住了這些漢字的讀音，還透徹理解了這些漢字的意思。

在教師的循循善誘下，學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑讀準(zhǔn)了字音，理解了詞義。讀準(zhǔn)字音、理解詞義為學(xué)生暢通無(wú)阻地閱讀文言文清除了字詞障礙。

二、了解背景，為理解奠基

在現(xiàn)代文閱讀中，為了深層次地理解文章的主旨大意，閱讀者需要全方位地了解文章的創(chuàng)作背景。閱讀文言文也是如此。為了深層次地理解文言文的主旨大意，閱讀者需要通過(guò)各種有效的途徑全面透徹地理解文言文的創(chuàng)作背景。

鑒于此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種行之有效的途徑了解文章的創(chuàng)作背景。在教育信息化時(shí)代，學(xué)生了解文言文創(chuàng)作背景的形式是多元的。

《燭之武退秦師》這篇文言文見于《左傳》“僖公三十年”。《左傳》全稱《春秋左氏傳》，相傳是春秋末年魯國(guó)史官左丘明為解釋孔子的《春秋》而作的編年史。為了讓學(xué)生深入了解這篇文言文的背景，筆者在課前以微課的形式讓學(xué)生了解了史書的類別，即編年體、國(guó)別體和紀(jì)傳體等。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生了解了《春秋》。

通過(guò)各種行之有效的途徑，學(xué)生全面透徹地了解了文言文的創(chuàng)作背景。依據(jù)文言文的創(chuàng)作背景，學(xué)生就可以更加透徹地理解文言文的主旨大意與思想內(nèi)涵。由此可見，了解文言文創(chuàng)作背景能夠?yàn)閷W(xué)生透徹理解文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、熟讀成誦，為悟情搭臺(tái)

書讀百遍，其義自見。讀是理解文章的基本途徑。讀的形式有好多種，朗讀、默讀、尋讀以及品讀等。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，朗讀有著不可替代的作用。朗讀，是一種有聲的閱讀方式。在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文言文的主旨大意、思想內(nèi)涵與真摯情感等。鑒于此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要在透徹理解文言文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文言文。

為了讓學(xué)生更好地把握《燭之武退秦師》這篇文言文的朗讀節(jié)奏，筆者首先為學(xué)生播放了這篇文言文的范讀錄音，并要求學(xué)生在聆聽范讀錄音的過(guò)程中劃分句子的節(jié)奏。然后，根據(jù)劃分的節(jié)奏，筆者讓學(xué)生在課堂中反復(fù)朗讀了這篇文言文。如，為了讓學(xué)生了解這篇文言文記敘的人物和事件是什么？筆者讓學(xué)生朗讀了這篇文言文。又如，為了讓學(xué)生搞清楚晉侯、秦伯為什么要圍鄭？筆者又讓學(xué)生朗讀了這篇文言文。

學(xué)生通過(guò)情真意切地朗讀文言文最終就能夠達(dá)到熟讀成誦的效果。熟讀成誦文言文能夠?yàn)閷W(xué)生感悟文言文的思想情感搭建廣闊的平臺(tái)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要指引學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑識(shí)字正音、解詞知意，為流暢地閱讀文言文清除字詞的障礙；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑了解背景、入情入境，為透徹地理解文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑激情朗讀、熟讀成誦，為真切地感悟文言文思想情感搭建廣闊的平臺(tái)。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止這些，還有很多，諸如通過(guò)各種途徑讓學(xué)生了解一些古漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)等。

總而言之，教師要想方設(shè)法為學(xué)生開辟有效學(xué)習(xí)文言文的途徑，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)文言文為契機(jī)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王景會(huì).淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].課外語(yǔ)文（上），2017（5）：50.

編輯 李建軍