摘 要：在新高考背景下，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，各個學(xué)校積極探索、實施“分層走班教學(xué)”。本校化學(xué)學(xué)科實施分層走班教學(xué)三年多，學(xué)生的化學(xué)成績有了很大飛躍，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也得到了提升。然而，分層走班教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，假如這些問題得不到有效解決，分層走班教學(xué)將失去它應(yīng)有的價值和意義。因此，基于本校的分層教學(xué)實踐，分析分層走班教學(xué)中的問題，并找出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層走班；教學(xué)思考

高中生在生理、心理上都存在著不同，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和接受能力千差萬別，致使高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了兩極分化的嚴重現(xiàn)象。如果在高中化學(xué)教學(xué)中使用同一要求、同一方法來授課，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接收能力的差異，必然會形成“優(yōu)生不能拔高，差生吸收不了”的不良循環(huán)。新高考背景下的分層走班制教學(xué)有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問題。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。鑒于以上考慮，我校高二年級將學(xué)生按照高一時化學(xué)成績?nèi)∑骄担⒄諏W(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的不同，將學(xué)生分成不同的層次。由高到低分為A、B、C三層，A層為提升層，B層為躍進層，C層為發(fā)展層，實施分層走班教學(xué)。

我們學(xué)校經(jīng)過三年多分層走班教學(xué)實踐，取得了不錯的教學(xué)效果，更新了我校教師的教學(xué)理念、改進了我校教師的教學(xué)策略，然而，分層走班教學(xué)還有很多待完善的地方。

一、出現(xiàn)的問題

1.課堂教學(xué)難度加大

走班制以“靈活、流動、差異”為主要特征與取向，這種“動態(tài)”特質(zhì)也為化學(xué)教學(xué)工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。同層次教學(xué)班學(xué)生化學(xué)水平相當(dāng)，但學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不同，這時如果用同樣的教學(xué)進度和教學(xué)策略開展教學(xué)，部分學(xué)生難以適應(yīng)，這無形中增大了課堂教學(xué)的難度。

2.課下輔導(dǎo)難于兼顧

“分層走班制教學(xué)”的授課是流動的，只有在教學(xué)班內(nèi)，任課教師與學(xué)生才能有較多的接觸時間，授課結(jié)束后，學(xué)生就離開教學(xué)班回到行政班，任課教師很難更多地了解所任教教學(xué)班學(xué)生的情況，教師有“很難抓住學(xué)生”的感覺。除此之外，教學(xué)班層次不同，任課教師也有差異，所以，安排教師到行政班進行輔導(dǎo)變得不太現(xiàn)實，學(xué)生也感覺“跟不上教師”。讓教師把管理的觸角從分層教學(xué)班擴展到行政班，變得很困難，分層走班制教學(xué)成功的關(guān)鍵就是把這個矛盾解決好。

3.學(xué)生易產(chǎn)生心理方面的問題

分層無形中給不同水平和不同層次的學(xué)生貼上了一個隱形的標(biāo)簽，低層次的學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒，甚至自暴自棄，放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，“走班制”的教學(xué)模式使學(xué)生在流動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，部分自控力不強的學(xué)生很難專心致志地學(xué)習(xí)。

二、相應(yīng)的措施

1.教師備課要高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求

教師要針對同層次同知識水平，但化學(xué)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不同的學(xué)生，進行不同策略和不同程度的備課。教師要充分利用集體備課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決和處理。

2.要完善分層教學(xué)體制

首先，做好教學(xué)班的班干部任用工作。在教學(xué)班內(nèi)，每個行政班選定一名學(xué)科代表，負責(zé)本行政班學(xué)生的管理工作，他們要及時向行政班班主任反饋教學(xué)班的課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況以及教師的評價，做好信息聯(lián)絡(luò)。其次，為了方便師生交流，實行班級日志制度，教師借助于班級日志了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過班級日志表達自己的想法和建議，這樣有效避免了教學(xué)中的真空

地帶。

3.變顯性分層為隱形分層

分層時不要將優(yōu)生和差生完全分隔開，可以適當(dāng)進行穿插，可以在差和中的分層中加入優(yōu)的分層，起到引導(dǎo)和帶動作用。另外分層也不能一成不變，應(yīng)根據(jù)實際情況進行微調(diào)。

三年多的分層教學(xué)實踐研究使我們更清晰地認識到，分層走班教學(xué)完全符合教育規(guī)律，也是新高考背景下一種積極有效的教學(xué)方法。今后，我們在實施分層走班教學(xué)中，會更加積極地進行探索，讓這種教學(xué)方法充分發(fā)揮它的作用！

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注：本文系2017年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目《新高考背景下普通高中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略》（[2017]-JKGHYB-0984）研究成果。

作者簡介：楊冬梅，中學(xué)一級教師，主要研究方向為中學(xué)教學(xué)法及中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式。

編輯 李燁艷