劉健全 武佩佩

摘 要：留守兒童是當(dāng)前一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，留守兒童不只出現(xiàn)在農(nóng)村當(dāng)中，城鎮(zhèn)當(dāng)中也出現(xiàn)了大量的留守兒童，特別是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活壓力變大，越來(lái)越多的人迫于壓力外出務(wù)工，留守兒童的群體也在日益壯大，由于他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，沒(méi)有得到父母正常的監(jiān)護(hù)，因此在成長(zhǎng)過(guò)程中比較容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方面也有很多不良習(xí)慣。因此，首先對(duì)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)如何對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了探討和研究，希望這些建議的提出能夠改善目前留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；成因；策略

留守兒童是不容忽視的一個(gè)社會(huì)群體，特別是隨著數(shù)量的不斷壯大，其教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的主要問(wèn)題。近年來(lái)，留守兒童人身安全、青少年犯罪問(wèn)題頻發(fā)，一方面是由于親情的缺失，長(zhǎng)時(shí)間與父母親分離，其身心健康的發(fā)展受到了很大的影響，另一方面留守兒童得不到很好的教育，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中一個(gè)不容忽視的主要問(wèn)題。因此，如何對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的教育，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為目前留守兒童教育的主要任務(wù)。

一、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因

（一）監(jiān)護(hù)人缺乏培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

監(jiān)護(hù)人在針對(duì)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面缺乏足夠的監(jiān)督意識(shí)。特別是初中階段的學(xué)生，其人格的建立處于不穩(wěn)定的階段，自制力比較欠缺，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面需要監(jiān)護(hù)人更多的監(jiān)督和教育。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是爺爺奶奶、外公外婆或者是其他監(jiān)護(hù)人，他們?cè)趯?duì)留守兒童的家庭教育方面往往比較松懈，覺(jué)得孩子們從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此在生活上比較溺愛(ài)。再加上監(jiān)護(hù)人的年齡較大，文化程度也不太高，在留守兒童的教育監(jiān)督方面沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)。久而久之，留守兒童就會(huì)形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)校對(duì)留守兒童的教育缺乏針對(duì)性

學(xué)校在留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面也起到很重要的作用，但是傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生們變成了考試的機(jī)器。學(xué)校為了追求升學(xué)率等硬性指標(biāo)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了初中階段學(xué)生們的心理健康需求，教育缺乏足夠的針對(duì)性，特別是針對(duì)留守兒童教育方面。由于留守兒童從小缺少足夠的家庭關(guān)愛(ài)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中又只是關(guān)注他們的成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注留守兒童的生活發(fā)展和心理需求，使留守兒童感受不到學(xué)校的溫暖，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這也是學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因之一。

（三）留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

除了上述兩方面的因素之外，留守兒童自身的自制力較差也是目前形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因之一，由于與父母長(zhǎng)期分離以及其他監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的關(guān)心不夠等，導(dǎo)致一些留守兒童本身的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好。再加上教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，使其由于成績(jī)差而產(chǎn)生不良的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)形成惡性循環(huán)，不利于留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督作用

監(jiān)護(hù)人在留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面有著十分重要的作用，一方面要保證給留守兒童提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)督留守兒童養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)、按時(shí)完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)等的習(xí)慣；另一方面監(jiān)護(hù)人要及時(shí)與學(xué)校教師溝通，了解留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，以便家庭監(jiān)督的順利進(jìn)行，促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的教育作用，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供良好的環(huán)境

加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)督作用，要有針對(duì)性地對(duì)留守兒童的心理需求進(jìn)行因材施教，采取不同的教育方式，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育。除了關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要對(duì)學(xué)生的校外和家庭生活情況及時(shí)了解，與家庭監(jiān)督建立良好的銜接，定期針對(duì)留守兒童情況組織學(xué)校和家庭的集體活動(dòng)，這樣將有利于遏制一些不良習(xí)慣的形成，共同促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）強(qiáng)化留守兒童的自制力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

初中階段的學(xué)生本身也具有一定的自制力，因此作為留守兒童本身應(yīng)該加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)，從小樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合學(xué)校和監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育工作，為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中階段留守兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除了要有家庭、學(xué)校的監(jiān)督和教育之外，還要求留守兒童自身有良好的自制力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合學(xué)校和家庭的教育監(jiān)督工作，改善自身不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)效率的提高，最終提升留守兒童自身綜合素質(zhì)的提高。

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