徐艷

摘 要：教會學生自主學習是當今課程改革的要求，也是未來社會發(fā)展對人才能力的需要。作為語文教師，要改變教學方式，把教學重點放在教會學生自主學習的習慣培養(yǎng)和能力的歷練上，讓學生學會學習語文。在初一語文教學中，做了一些探索和嘗試，有了一定的教學體會。

關(guān)鍵詞：語文；自主學習；能力

一、在課堂教學中，貫徹自主學習的原則，讓學生會自己讀文章

1.學生具有依賴性，總想讓老師講全、講到，否則就不自信。因此，在教學中我特別強調(diào)要養(yǎng)成以下習慣：（1）一讀書就動筆的習慣。只要讀書，就拿出筆來勾一勾、畫一畫，畫出易讀錯的字詞，畫出難以理解的字、詞、句、段，畫出優(yōu)美的語句，并在旁邊空白的地方寫下自己的心得和疑問，方便課堂討論交流。（2）勤查工具書的習慣。開學初，我就要求學生準備《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，方便在閱讀和寫作中隨時查閱。（3）認真識記課下注釋的習慣。預(yù)習課文前，首先要注意課文下面小字部分的注釋，并且學會辨別注釋中需要識記的部分，還要學會將注釋和課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，幫助背誦。（4）大聲朗讀的習慣。無論是在課堂讀書，還是課下都要大聲朗讀，注意要用普通話，口齒清晰，并要求學生在反復(fù)朗讀中能夠讀出節(jié)奏、讀出語氣、讀出感情，進而培養(yǎng)語感。（5）在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、及時提問的習慣。不要在乎別人的眼光，只要有問題，不論題目的難易，都要敢于提問，不能積累問題不解決。

2.在課堂上，我們不能再按照原來的模式——填鴨式的模式來上課，要按以下基本框架來組織教學。（1）自讀預(yù)習。我們幫助學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，在學習一篇課文時，提前告知學生，讓學生提前閱讀課文；預(yù)習時一定要動筆圈點勾畫，并且在剛開始時先要帶著學生來預(yù)習，讓學生有法可依。（2）發(fā)現(xiàn)交流。有了自讀預(yù)習作為基礎(chǔ)，學生已經(jīng)對課文有了自己的見解了，那么就可以讓學生“讀”和“說”，讓學生自由發(fā)表對課文的見解，并且嘗試多角度地進行思考。（3）質(zhì)疑問題。我們鼓勵了學生發(fā)表自己對課文的見解，學生在這一過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，那么教師這個時候就應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學生把問題大膽地提出來，并且把學生提出的問題梳理一下：哪些是文章內(nèi)容、技巧方面的問題，哪些是當堂能解決的問題。（4）討論創(chuàng)新。提出問題了，那就要解決問題。我們采用小組討論交流的方式，討論盡量安排在課內(nèi)，但有些問題牽涉的較多也可延伸到課外，課下指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能干預(yù)過多，防止學生的思路按照教師預(yù)設(shè)的方向走，要鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸射出思想的火花。

二、貫徹研究性學習的原則，激發(fā)學生的語文學習興趣

為了三年后的中考能夠取得優(yōu)異的成績，教師上課時，一般講解的都是與中考相關(guān)的答題技巧，而在課外閱讀方面教師明顯指導(dǎo)不夠。教師的這種不積極主動，間接地導(dǎo)致學生興致缺缺，或者說閱讀時“走馬觀花”。要改變這種局面，可以嘗試著向別人學習先進的做法，具體可以從以下幾個方面指導(dǎo)學生進行研究性課外閱讀。

1.教師的指導(dǎo)。首先要推薦適合學生閱讀的圖書，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，為他們列出書單，如果有可能的話可以從圖書館借閱。

2.營造合作閱讀的氛圍。我們可以在班級的角落開辟一個讀書角。這個讀書角的圖書可以按照教師列的書單選取。每天的中午休息時間作為讀書時間，學生按照自己喜歡的方式閱讀圖書，再一起探討交流。

3.開展課外閱讀交流活動。經(jīng)常性地開展讀書交流活動，比如，“好詞好句好段共分享”活動、“我有疑問”活動、讀書演講活動、讀后感征文活動……讓學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等。

三、在寫作教學中充分調(diào)動學生的主觀能動性，嘗試讓學生自主命題作文、自改互改作文

在語文教學中，許多教師都有著這樣的困惑——怎樣才能讓學生面對作文時不發(fā)怵，怎樣才能讓學生寫作文的時候能夠“下筆如有神”。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們嘗試讓學生自己尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的話題。要求學生每人準備一個話題記載本，隨時記下自己的經(jīng)歷和感受。課間，仔細觀察周圍的同學、班級里、學校里發(fā)生的事情，把覺得有趣的隨時記錄下來。在課內(nèi)外的閱讀中，要求學生積累名家名篇和精彩片段的背誦，并多讀課外精品讀物。并且準備一個摘抄本，摘抄有價值的材料，每周交流一次，養(yǎng)成喜歡讀書、善于做讀書筆記的良好習慣。這樣，學生擁有了豐富的寫作材料，話題就增加了，也就形成了寫作的源頭活水。另外，為了改變作文批改的被動局面，我們嘗試著讓學生自改互改作文。把一個班分成幾個小組，每個小組的作文放在一起，找出優(yōu)點和不足，組員提出修改方向，向教師推薦優(yōu)秀作文和存在嚴重問題的作文各一篇。安排時間請優(yōu)秀作文作者在全班朗讀，請其他組的代表評析，提出值得學習的地方。存在嚴重問題的作文，隱去姓名，請小組長代讀，請其他組代表指出存在的問題，其他同學引以為戒，并且要提出修改意見。講評結(jié)束后，全班同學根據(jù)修改意見認真完善。

參考文獻：

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編輯 常超波