劉亞飛

摘 要：現(xiàn)階段，新課改不斷深入，在開展初中英語閱讀教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改要求，更無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在實際教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法的誕生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，針對任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用進(jìn)行研究，從而使學(xué)生更好地掌握知識。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中英語；閱讀教學(xué)

以往教學(xué)中，初中英語閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)，課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，無法有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這一環(huán)境下，學(xué)生無法真正融入課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識有限。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，運用任務(wù)型教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極、主動參與到教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概念

任務(wù)型教學(xué)主要是教師在實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，將其結(jié)合成新的任務(wù)形式。教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而完成各項任務(wù)。在實際教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、互動交流等，使學(xué)生能夠有效理解知識。

實施任務(wù)型教學(xué)，能夠使學(xué)生有效掌握新知識，從而完成教學(xué)任務(wù)。教師在開展教學(xué)活動中，要為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生有效融入教學(xué)活動中。根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)活動，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動，從而有效保證初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計任務(wù)型英語閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，想要保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師要做好任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計。充分挖掘教材知識，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，對任務(wù)型教學(xué)活動進(jìn)行有效優(yōu)化。

例如，在教學(xué)牛津譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way時，主要教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生能夠認(rèn)識有關(guān)地點及交通圖標(biāo)；可以有效談?wù)摮鲇渭敖煌ǚ绞皆掝}；可以準(zhǔn)確辨別方位，包括yuan，tin，pizza，student，exchange，mine，nothing，wait a minute等單詞。教師首先讓學(xué)生掌握有關(guān)地點、方向的單詞，可以利用多媒體技術(shù)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在掌握基本知識后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生口語表達(dá)能力。為學(xué)生營造郊游情境，使學(xué)生能夠在情境中完成與郊游及出行的相關(guān)話題。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生布置任務(wù)，有效提升學(xué)生能力。

2.有效開展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動

在英語閱讀教學(xué)中，要保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，充分掌握學(xué)生對知識的掌握程度、理解能力以及閱讀能力，尊重學(xué)生之間的個體差異，最大程度保證教學(xué)面向全體學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，將任務(wù)型教學(xué)法與層次教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使其能夠有效提升學(xué)生自身能力[2]。

教師可以將學(xué)生分為不同的層次，對于英語理論基礎(chǔ)知識較差，缺少一定的閱讀能力及理解能力的學(xué)生，將其作為低層次學(xué)生；對于英語理論知識掌握較好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、閱讀能力及理解能力一般的學(xué)生，將其作為中層次學(xué)生；對于英語理論知識掌握牢固、閱讀能力及理解能力較強的學(xué)生，將其作為高層次學(xué)生。教師在布置任務(wù)過程中，要對不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，保證在學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)上，開展任務(wù)型教學(xué)。如果采用統(tǒng)一的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成，基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有實質(zhì)性提升，便失去任務(wù)型教學(xué)的意識。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層，能夠有效開展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動。

3.增加課堂互動交流

在英語閱讀教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)法，有利于提升學(xué)生認(rèn)知能力。組織學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)活動，可以有效提升學(xué)生團(tuán)隊合作意識。教師在為學(xué)生布置任務(wù)后，將學(xué)生分為不同的小組，每組4～6人，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流討論。在這一過程中，學(xué)生會結(jié)合教師的任務(wù)，去收集相關(guān)的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識儲備量[3]。

在實際開展任務(wù)型英語閱讀教學(xué)活動中，教師要有效體現(xiàn)自身的引導(dǎo)價值，掌握學(xué)生活動思路及方向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作探究中來。教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動，與學(xué)生處于平等的地位，建立和諧的師生關(guān)系。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀過程中，會存在一定的難度，教師可以與學(xué)生合作完成，教師對學(xué)生無法理解的知識進(jìn)行分析，對學(xué)生的想法進(jìn)行歸納總結(jié)。教師要積極鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)中，從而有效完成任務(wù)。

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)法，有利于對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有效調(diào)動學(xué)生積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐璐.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（5）：371.

[2]龔麗.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：150-151.

[3]高天宇.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].生物技術(shù)世界，2016（2）：272.

編輯 趙飛飛