關(guān)晶 ??

[摘 要]高效物理課堂，要關(guān)注物理學(xué)科與自然、生活的聯(lián)系，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，留有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“空白”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]物理高效課堂；探究；實(shí)踐

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02005201

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個(gè)性的場所。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會物理，愛上物理，高效開展教學(xué)，是廣大教師的目標(biāo)?，F(xiàn)根據(jù)我的教學(xué)體會，就如何提升物理課堂教學(xué)效率，打造物理高效課堂，略談幾點(diǎn)見解。

一、關(guān)注物理與自然、物理與生活的聯(lián)系，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生發(fā)點(diǎn)

物理是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物理知識已經(jīng)深入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。物理教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講平面鏡成像時(shí)，可提出問題：汽車擋風(fēng)玻璃為什么是向駕駛室內(nèi)傾斜呢？深色和淺色玻璃哪種成像更清晰？在講大氣壓時(shí)，可提出問題：在發(fā)明活塞式抽水機(jī)之初，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)無論怎樣改進(jìn)抽水機(jī)都不能增大抽水深度，這是為什么呢？通過這些問題設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《家庭電路》時(shí)，向?qū)W生提出問題：怎樣安裝樓上樓下都能控制的電燈開關(guān)？在學(xué)生很想知道其中的奧秘的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。另外，結(jié)合人造衛(wèi)星的發(fā)射，告訴他們，這些新科技都是物理學(xué)不斷發(fā)展的結(jié)果。用這些身邊的事例，最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、安排恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。合作探究，在教學(xué)中越來越普遍。恰當(dāng)?shù)恼n堂活動能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提高教學(xué)效果。

例如，《運(yùn)動的快慢》教學(xué)中，如何比較運(yùn)動的快慢？我不是簡單地讓學(xué)生回憶田徑場上的運(yùn)動情景，而是把學(xué)生分成兩組進(jìn)行傳球比賽。比賽過程中，一種情況是同時(shí)開始傳球，期間我喊停就停，看哪組快？怎么比較？另一種情況是讓兩組學(xué)生的球都傳到最前面，再問學(xué)生哪組快？怎么比較？這樣的活動讓所有學(xué)生都能參與，直接體驗(yàn)，理解知識；這樣的活動能夠營造輕松氣氛，讓學(xué)生在參與過程中親身體會成功，使學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生深刻印象。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，營造融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍

融洽、和諧的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的前提。學(xué)生的情感變化復(fù)雜，教師要針對不同學(xué)生，以“景”動情，這個(gè)“景”就是生活場景。物理學(xué)與生活實(shí)踐密切相關(guān)，教學(xué)時(shí)可以從生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手。

比如，在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)中，有一組學(xué)生在杠桿的兩端多個(gè)位置，分別掛上鉤碼玩。他們看到我走過來，急忙往下摘鉤碼，我微笑著說：“不要摘，不要摘，你們能不能在這么多位置上掛鉤碼，讓杠桿平衡呢？”三名學(xué)生一起動手掛鉤碼，很多學(xué)生也都圍過來看，當(dāng)他們終于使杠桿平衡時(shí)，臉上都泛起了輕松的笑容。然后我提出問題：這樣做有什么缺點(diǎn)嗎？三名學(xué)生異口同聲地回答道：“力和力臂太多了，不容易平衡?！蔽艺f：“做習(xí)題也好，做實(shí)驗(yàn)也好，應(yīng)該有目的有步驟，抓住關(guān)鍵，否則，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間又耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程！”這樣的寥寥幾句話，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還啟發(fā)他們深刻反思。其實(shí)，有的學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課上不按要求做實(shí)驗(yàn)，他們大多是想嘗試新事物或者找點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，此時(shí)可以抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生打開更廣闊的視野。

由此可見，簡單粗暴的批評、制止，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，產(chǎn)生逆反心理。相反，師生相互尊重、真誠對話，營造融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于傳遞正能量，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生深入思考，使課堂教學(xué)效果更好。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展

所謂教學(xué)“空白”，就是教師在施教過程中不直接把答案告訴學(xué)生，而是適當(dāng)留有思考余地，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣可激發(fā)他們創(chuàng)新思維的靈感，拓展思維空間。

例如，我在教學(xué)“電流與電壓、電阻關(guān)系”這一課時(shí)，在探究了電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)后，研討電流與電阻關(guān)系時(shí)，提問：電路圖怎么設(shè)計(jì)？器材要怎樣選擇？哪一個(gè)是變量？哪一個(gè)是不變量？這些問題，學(xué)生討論得熱火朝天。然后由學(xué)生分析、總結(jié)，再由學(xué)生分組操作獲得結(jié)論。在課堂上適當(dāng)?shù)亓簟翱瞻住保o學(xué)生一塊“自留地”，讓他們親自耕耘和收獲，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，又為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)物理奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可收到事半功倍的效果。

總之，要打造高效的物理課堂，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的課堂心理，提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 易志毅）