李春新

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革風(fēng)起云涌，身處一線(xiàn)的學(xué)校和教師不免被裹挾著置身于各種變革與創(chuàng)新之中。于是，從硬件到軟件，從理念到實(shí)踐，有些改變快得令人目不暇接。這帶給我們一種錯(cuò)覺(jué)，仿佛只有轟轟烈烈的創(chuàng)新和改變才是真正的教育，而安安靜靜的堅(jiān)守就是一種落后和倒退。

然而回顧我的教育之路，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)到城區(qū)高中，從一名普通的小學(xué)教師到先后成為兩所九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)，并帶領(lǐng)這兩所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升、名列前茅，受到當(dāng)?shù)匕傩盏恼J(rèn)可和信賴(lài)。一路走來(lái)，我一直在追問(wèn)“我們的基礎(chǔ)教育從哪里來(lái)，正在做什么，又要到哪里去”，也始終在思考“辦好一所學(xué)校有哪些東西要舍棄，又有哪些東西要堅(jiān)守，并要用心去做”。在我的手機(jī)備忘錄中有這樣一句話(huà)“變是為了適應(yīng)不變，堅(jiān)守是為了更準(zhǔn)確地變化”。

現(xiàn)在這些想法在我的心里越來(lái)越明晰：教育是情感活，沒(méi)有管理者情感的投入，就不會(huì)有真正的收獲；教育是關(guān)于人成長(zhǎng)的事業(yè)，沒(méi)有教育者自身的成長(zhǎng)，就沒(méi)有被教育者的成長(zhǎng)；教育是培養(yǎng)習(xí)慣的事業(yè)，沒(méi)有良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就沒(méi)有德行的養(yǎng)成；教育是關(guān)于交流和溝通的事業(yè)，沒(méi)有閱讀力的提升，就沒(méi)有整體素質(zhì)的提升；教育是關(guān)于文化傳承的事業(yè)，沒(méi)有學(xué)校文化的引領(lǐng)，就沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的教育。這都是教育的常態(tài)力量，需要我們管理者簡(jiǎn)單去做、重復(fù)去做、用心去做，讓學(xué)校和師生的“增值”在不知不覺(jué)中悄然發(fā)生。

一、用人文關(guān)懷澆筑教師的職業(yè)幸福感

我出生在一個(gè)姊妹兄弟九個(gè)人的大家庭，成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，兄弟姐妹的照顧，也就沒(méi)有了家的溫馨和我的成長(zhǎng)。所以，我覺(jué)得愛(ài)是家的靈魂。后來(lái)我走上教育管理崗位，有了學(xué)校這個(gè)比家更大的家庭，我就深刻認(rèn)識(shí)到，愛(ài)與情感是學(xué)校這個(gè)大家庭發(fā)展的最核心動(dòng)力。

夏丏尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育的本源和靈魂。嚴(yán)格的制度管理固然是學(xué)校開(kāi)展工作的有力保障，但如果一所學(xué)校缺少人文關(guān)懷，那么制度將變得僵硬，學(xué)校發(fā)展也會(huì)失去生氣和活力。因此，在我經(jīng)營(yíng)的兩所學(xué)校中，情感管理是放在首位的。一所學(xué)校的發(fā)展，最終要靠教師的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，我一直將對(duì)教師的人文關(guān)懷放在首位，既關(guān)心他們的日?，嵤?，也關(guān)心他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，用尊重、欣賞、關(guān)心、激勵(lì)提升他們的職業(yè)幸福感。

1. 尊重教師，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)

一個(gè)集體的發(fā)展，離不開(kāi)成員之間的相互尊重和欣賞。作為校長(zhǎng)，我尊重即將退休的教師，因?yàn)榻逃陌l(fā)展離不開(kāi)他們?cè)?jīng)的付出；也尊重剛?cè)肼毜慕處?，因?yàn)樗麄冞x擇了教育就選擇了擔(dān)當(dāng)；我尊重品牌教師，因?yàn)樗麄儞碛懈叱慕逃囆g(shù)；也尊重普通教師，因?yàn)樗麄兪墙逃l(fā)展的中堅(jiān)力量和穩(wěn)定基石。

校長(zhǎng)尊重和欣賞教師，就要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如：小葛老師作為陜西師范大學(xué)物理系的免費(fèi)師范生，在畢業(yè)后就被直接分配到我原來(lái)所在的南關(guān)學(xué)校工作?？裳劭醋约喝陼r(shí)間還沒(méi)有站穩(wěn)講臺(tái)，他很自卑，便想要辭職。我得知小葛老師在上大學(xué)時(shí)就參與過(guò)大學(xué)生科技課題研究，于是建議他先帶一帶小學(xué)五、六年級(jí)的科學(xué)課，等站穩(wěn)講臺(tái)后再回到初中物理課堂。小葛老師采納了我的建議，結(jié)果把小學(xué)科學(xué)課上得非常精彩，不但受到學(xué)生和搭班教師的喜歡，后來(lái)還帶領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)先后奪得“第七屆張掖市青少年科技創(chuàng)新大賽”和“第32屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽暨第17屆中國(guó)青少年機(jī)器人（甘肅賽區(qū)）競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)等好成績(jī)。到目前為止，他已拿了四個(gè)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和四個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，成了學(xué)校的“香餑餑”。

2. 傾聽(tīng)教師，分享他們的智慧點(diǎn)

如果說(shuō)一名教師有一種教育智慧，那么兩百多名教師就有兩百多種想法，這是學(xué)校寶貴的智力財(cái)富，值得校長(zhǎng)充分重視和利用。因此，我經(jīng)常利用“三八”婦女節(jié)、教師節(jié)、元旦等節(jié)日契機(jī)，組織教師開(kāi)展聯(lián)歡活動(dòng)，放松他們的心情，增進(jìn)與他們的了解。同時(shí)，每當(dāng)在學(xué)校管理中遇到困惑時(shí)，我都會(huì)約上幾名教師一起坐一坐，聊一聊，在輕松愉快的交流中總會(huì)有一些意想不到的收獲。

比如：學(xué)校的考勤制度一直是我比較困惑的問(wèn)題。不考勤，學(xué)校無(wú)法了解教師的具體動(dòng)向；但如果像其他單位一樣采取指紋或刷臉簽到的方式，教師又不開(kāi)心。于是我就約了不同崗位的幾位教師深度交流，讓大家各抒己見(jiàn)。在綜合大家的意見(jiàn)后，學(xué)校采取了每周2～3次不定期考勤簽到的制度，得到了教師的一致認(rèn)可。再如：我校的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)也是在收集教師的意見(jiàn)后才決定購(gòu)置的。教師通過(guò)手機(jī)隨時(shí)閱卷，擺脫了環(huán)境制約，提高了工作效率，工作熱情也隨之高漲。

3. 激勵(lì)教師，培育他們的“增值點(diǎn)”

無(wú)論是我工作過(guò)的南關(guān)學(xué)校，還是現(xiàn)在的甘州中學(xué)，兩所學(xué)校在創(chuàng)建之初，教師來(lái)源結(jié)構(gòu)都非常相似，少數(shù)教師是從城區(qū)各學(xué)校抽調(diào)出來(lái)的骨干教師，大部分教師是從鄉(xiāng)村學(xué)?？己苏{(diào)入學(xué)校的，教師整體結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平也存在很大差異。為了激發(fā)教師的工作熱情，整體提升他們的專(zhuān)業(yè)水平，在南關(guān)學(xué)校工作時(shí)，我就在學(xué)校確立了“魅力教師”五層級(jí)發(fā)展策略，讓教師依據(jù)自身的年齡、學(xué)歷和教學(xué)水平選擇申請(qǐng)自己所屬的層級(jí)，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)學(xué)校也會(huì)提供相應(yīng)支持和幫助。

在這五個(gè)層級(jí)中，位于第一層級(jí)的是合格教師，也稱(chēng)“點(diǎn)”教師，是指入職不長(zhǎng)時(shí)間，剛剛站穩(wěn)講臺(tái)的教師；位于第二層級(jí)的是特長(zhǎng)教師，又稱(chēng)“線(xiàn)”教師，是指具有美術(shù)、音樂(lè)等一技之長(zhǎng)的合格教師；處于第三層級(jí)的是特色教師，又稱(chēng)“面”教師，是指可以獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科教師或班主任；位于第四層級(jí)的是品牌教師，又稱(chēng)“體”教師，即我們常說(shuō)的“多面手”或“名師”；處在第五層級(jí)的是魅力教師，又稱(chēng)“魔方”教師，這些教師具有獨(dú)到的學(xué)識(shí)和人格魅力，也是最接近“教育家”的教師，可遇而不可求。

學(xué)校幫助教師定位好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展層級(jí)，把他們放到合適的位置上，他們往往就會(huì)迸發(fā)出令人驚嘆的潛能和創(chuàng)造力。如我在南關(guān)學(xué)校工作時(shí)，學(xué)校有一位小張老師，她原來(lái)在一所鄉(xiāng)村中學(xué)任教，原本是中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的她卻任教政治等學(xué)科，“教非所學(xué)”影響了她的職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系處理方式，她成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中不負(fù)責(zé)任的“小刺頭”。2009年調(diào)入南關(guān)學(xué)校后，小張老師根據(jù)教師分層要求首先申請(qǐng)成為“合格教師”，然后通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”拜特級(jí)教師為師，制定了三年發(fā)展規(guī)劃。在接下來(lái)的兩年時(shí)間里，她通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社團(tuán)使自己的閱讀和寫(xiě)作能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，成為一名業(yè)務(wù)過(guò)硬的“特長(zhǎng)教師”。在接下來(lái)的幾年中，她又陸續(xù)申請(qǐng)成為“特色教師”和“品牌教師”，并努力研究教材教法，積極參與教研賽課，主動(dòng)承擔(dān)班主任工作及語(yǔ)文學(xué)科組管理工作等，現(xiàn)在她已經(jīng)成為甘州區(qū)小有名氣的“名師”了。

4. 關(guān)心教師，體察他們的“關(guān)切點(diǎn)”

學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛(ài)應(yīng)從大處著眼，細(xì)處入手，要多關(guān)心他們的生活細(xì)節(jié)，為他們排憂(yōu)解難。例如：我校關(guān)心教師的身體健康，會(huì)定期組織他們做體檢；遇到教師生病住院，我會(huì)率先前往探視；哪位教師家里的孩子正面臨中考或高考，學(xué)校會(huì)在安排工作時(shí)酌情照顧……這些看似微不足道的小事，卻能讓教師真切感受到學(xué)校的關(guān)心和溫暖，并在無(wú)形中增強(qiáng)集體歸屬感，煥發(fā)出長(zhǎng)久的工作熱情。

此外，學(xué)校還努力為教師創(chuàng)建透明、公正、安心的工作環(huán)境，讓有個(gè)性的人敢說(shuō)話(huà)，有能力的人會(huì)干事，人品好的人受擁戴，干實(shí)事的人受歡迎，說(shuō)閑話(huà)的人沒(méi)市場(chǎng)，在學(xué)校內(nèi)形成風(fēng)清氣正、團(tuán)結(jié)和諧的人文環(huán)境。同時(shí)在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、考核、干部任命等事關(guān)教師切身利益的事情上，學(xué)校也力求做到民主、公開(kāi)、公平。

二、用習(xí)慣養(yǎng)成奠定學(xué)生人生根基

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“把子弟的幸福奠定在德行與良好的教養(yǎng)上面，那才是唯一可靠的和保險(xiǎn)的辦法。”可見(jiàn)，一個(gè)人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的品格與修養(yǎng)，而且會(huì)成為他一生幸福的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段正是孩子身心發(fā)展變化較大的時(shí)期，也是幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此在學(xué)校管理過(guò)程中，我非常重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

以我工作過(guò)的南關(guān)學(xué)校和現(xiàn)在的甘州中學(xué)為例，兩所學(xué)校都屬于九年一貫制學(xué)校，但生源存在較大區(qū)別。南關(guān)學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自城區(qū)，家庭條件比較好，父母關(guān)注較多，具有很強(qiáng)的優(yōu)越感。而甘州中學(xué)坐落在城郊，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，其中有些還是留守兒童。家庭條件相對(duì)較差，又缺乏父母的關(guān)愛(ài)與照顧，導(dǎo)致這些孩子心理比較脆弱、自卑，思想行為也比較散漫，同時(shí)受周邊不良環(huán)境的影響，部分學(xué)生還出現(xiàn)抽煙、喝酒、逃學(xué)、頂撞老師等問(wèn)題，影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，在南關(guān)學(xué)校工作時(shí)，我就申請(qǐng)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新時(shí)期中小學(xué)生行為生活方式研究”，通過(guò)跟蹤了解當(dāng)前學(xué)生的生活方式和行為養(yǎng)成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在課題的后續(xù)研究中，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，分學(xué)段制定了切實(shí)可行的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。例如：針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們主動(dòng)與人打招呼、喜歡看書(shū)的習(xí)慣等；到了三、四年級(jí)，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、遵守交通安全的習(xí)慣等；針對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們主動(dòng)與人交流、自理自救的習(xí)慣等；進(jìn)入七至九年級(jí)，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、勞動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣等。同時(shí)這些習(xí)慣還通過(guò)開(kāi)學(xué)及畢業(yè)典禮、法制教育、安全演練、陽(yáng)光體育活動(dòng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

經(jīng)過(guò)一系列探索，孩子們?cè)谛袨樯习l(fā)生了很大變化：校園里，學(xué)生主動(dòng)向老師打招呼的多了，上下樓相互禮讓的多了；孩子們?cè)谡n堂上能夠安靜傾聽(tīng)、主動(dòng)合作交流，在舞臺(tái)上的展演也更自信了。孩子們的變化讓家長(zhǎng)越來(lái)越放心，學(xué)校的育人環(huán)境得到了極大改善。

三、用“深度閱讀”助力師生的心靈成長(zhǎng)

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沒(méi)有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育”（朱永新語(yǔ)）。校長(zhǎng)要想整體提升學(xué)校教育的效果，就必須想辦法提升學(xué)校的整體閱讀水平。因此，我在學(xué)校管理過(guò)程中，非常重視對(duì)師生閱讀興趣、習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。

為了提升教師的閱讀興趣和能力，學(xué)校采取了多種方式和手段，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中充實(shí)和提升自我。如學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣和教學(xué)需要主動(dòng)到書(shū)店或網(wǎng)上購(gòu)置圖書(shū)，讀完后再上交到學(xué)校圖書(shū)室，所購(gòu)書(shū)款由學(xué)校報(bào)銷(xiāo)。此外，為了檢驗(yàn)教師的讀書(shū)成果，學(xué)校還定期組織教師讀書(shū)交流會(huì)、推介會(huì)，舉辦師生和家長(zhǎng)都參與的“朗讀者”活動(dòng)，既提高了教師的閱讀能力，又提升了他們的工作幸福指數(shù)。

此外，我還非常關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)校管理工作中，我越來(lái)越意識(shí)到，學(xué)生的閱讀能力不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種關(guān)鍵能力，也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)能力。早在2007年，我就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，直至2012年全面負(fù)責(zé)南關(guān)學(xué)校的工作后，我又著手組建課題組，將這一問(wèn)題上升為校級(jí)課題，并嘗試推出“五樂(lè)助讀”學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，即通過(guò)“自主選班樂(lè)參與、展示交流樂(lè)分享、經(jīng)典引領(lǐng)樂(lè)品讀、親子共讀樂(lè)成長(zhǎng)、積分換卡樂(lè)晉級(jí)”，為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)提供路徑，搭建平臺(tái)。

2015年我調(diào)入甘州中學(xué)后，繼續(xù)堅(jiān)持“五樂(lè)助讀”策略，并于2016年立項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題“基于‘五樂(lè)助讀策略的閱讀模式研究”。課題組通過(guò)對(duì)100多名語(yǔ)文教師、4000多名學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，掌握了大量第一手資料，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“愿讀+會(huì)讀+品讀+享讀”的閱讀模式，旨在讓所有學(xué)生愿讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、會(huì)品鑒，并享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

此外，學(xué)校還相繼開(kāi)發(fā)了五大類(lèi)校本閱讀課程，包括誦讀類(lèi)的“八聲甘州”系列，導(dǎo)讀類(lèi)的“名著導(dǎo)讀”系列，賞析類(lèi)的“影視文學(xué)欣賞”“群文閱讀”，表現(xiàn)類(lèi)的“演講與口才”“話(huà)劇與表演”等，以及創(chuàng)作類(lèi)的“七彩甘州”“生活與創(chuàng)作”等。經(jīng)過(guò)學(xué)校的整體助推，學(xué)生愿意讀書(shū)了，學(xué)風(fēng)發(fā)生了明顯變化，師生綜合素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校的內(nèi)在氣質(zhì)也悄然改變。2017年8月，我校的閱讀課題成果還在北京師范大學(xué)主辦的第三屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上進(jìn)行展示，得到了與會(huì)人員的廣泛好評(píng)。

四、用文化傳承提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)校是培育人的地方，也是進(jìn)行文化傳承的地方。一所學(xué)校的文化在一定程度上決定著它的辦學(xué)品質(zhì)。因此，在兩所學(xué)校的管理過(guò)程中，我都注重對(duì)學(xué)校文化的打造，并成立專(zhuān)門(mén)的文化建設(shè)小組，帶領(lǐng)大家通過(guò)問(wèn)卷征詢(xún)、研討交流等形式，根據(jù)學(xué)校所處的自然和人文環(huán)境，確立學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、校訓(xùn)等核心文化理念，提煉出學(xué)校的管理文化、教師文化、學(xué)生文化、標(biāo)識(shí)文化等內(nèi)容，并對(duì)每一方面都做出細(xì)致而準(zhǔn)確的要求。同時(shí)在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中，我們還發(fā)動(dòng)了廣大師生甚至家長(zhǎng)的積極參與。

比如：在確定甘州中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不宜過(guò)大，也不宜太小，教師經(jīng)過(guò)反復(fù)論證最終確立了“河西領(lǐng)先，隴原知名”的辦學(xué)目標(biāo)，即爭(zhēng)取學(xué)校辦學(xué)水平要走在河西三地區(qū)的前沿，并爭(zhēng)取在甘肅省擁有一定知名度。

又如：在提煉學(xué)生文化時(shí)，“成績(jī)”和“健康”到底哪個(gè)在先，哪個(gè)在后？經(jīng)過(guò)全校教師和家長(zhǎng)代表的討論，大家一致認(rèn)為要把“健康”擺在第一位，于是便有了“身心兩健、志存高遠(yuǎn)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

再如：在甘州中學(xué)標(biāo)識(shí)文化建設(shè)中，?；?、校標(biāo)是由師生共同參與設(shè)計(jì)的；校歌是由語(yǔ)文教師作詞，音樂(lè)教師譜曲，并由學(xué)校合唱社團(tuán)完成原唱的錄制。此外，我們還請(qǐng)當(dāng)?shù)氐赂咄氐奈幕私o校園里的每幢樓、每段路、每個(gè)廣場(chǎng)、每個(gè)亭子都起了溫暖雅致的名字，如“弘毅樓”“敏行樓”“勵(lì)新樓”“凌云塔”“春暉廣場(chǎng)”“致遠(yuǎn)路”等。我們想借此使學(xué)校文化在師生的生命中留下印記，并促使他們完成關(guān)于“我從哪里來(lái)，在做什么，又該往哪里去”的哲學(xué)思考。

（編輯王淑清）