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        基于活動實踐需求的小學校園室外空間景觀設計研究
        ——以合肥實驗學校為例

        2018-04-16 07:30:30周瑤
        建材與裝飾 2018年13期
        關鍵詞:實驗學校庭院合肥

        周瑤

        (安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院 合肥 230022)

        1 活動實踐需求與小學校園室外空間景觀的關系

        1.1 滿足學生活動實踐需求的意義

        校園的室外空間景觀滿足學生活動實踐的需求,本質上是以人為本理念的體現,即考慮學生的需求[1],考慮學生行為受所在空間的環(huán)境影響,真正體現景觀設計為人服務的思想。滿足學生活動實踐需求的校園室外空間景觀具有以下幾點現實意義:

        (1)符合學生生理發(fā)育的需求。小學階段是學生身體發(fā)育的重要階段,這個階段學生的精力旺盛,長時間的保持不動會使學生多余的精力無法得到發(fā)泄,對學生來說是一個負擔。豐富的活動實踐可以吸引學生進入校園室外空間,充分的發(fā)泄旺盛的精力,激發(fā)身體的潛能。

        (2)提高學生交流、創(chuàng)新能力。校園的實踐活動多以團體式的形式開展,在往來中為學生提供了更多與同學交流的機會。一旦在學習過程遇到不懂得問題或者感興趣的話題,就會和身邊的人進行自由的溝通交流,圍繞某些話題與他人展開直接的交流,我們在校園室外空間景觀設計中要多營造出一些供學生交流的空間“角落”,方便學生“直抒心懷”。學生在校園的實踐活動中學會總結、提升,在這樣的過程中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,同時也能夠豐富學生的學習空間,改變學生的學習方式。良好的校園室外空間景觀環(huán)境可以潛移默化激發(fā)學生不拘一格、標新立異的思維方式,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

        (3)提高學生的責任感。校園集體實踐活動主張學生在活動中去感受責任,比如在學校開展以“環(huán)?!睘橹黝}的校園實踐活動中,就可以利用校園的綠化景觀讓學生們感受到美好環(huán)境的重要意義,從而提升自我責任感,即達到“行其所不知以致其所知”的效果。

        1.2 小學生活動實踐需求與校園室外空間景觀設計的協(xié)同

        伴隨學生成長的校園室外空間景觀環(huán)境對學生的身心影響是顯而易見的,當學生的活動實踐體驗需求與校園景觀元素營造的環(huán)境屬性相互契合時,就會激發(fā)起學生與校園室外空間景觀環(huán)境之間的情感共鳴,景觀設計師應把握好學生活動實踐需求與校園景觀設計的協(xié)同[2]。

        作為景觀設計師,需使學生從感知上認為“景”舒適,從行為上認為“景”能激發(fā)學生活動實踐的興趣,這樣的校園景觀與學生活動實踐才是契合的。最重要的是,就是讓學生成為校園室外空間景觀實踐意義積極的參與者,而不是被動的接受者。在當前小學校園景觀的設計中,設計師們往往注重的是校園室外空間景觀的觀賞性設計,卻忽略了學生活動實踐的需求,未能引導學生融入到校園室外空間中,激發(fā)其在室外空間活動行為的產生。

        2 基于活動實踐需求的小學室外空間景觀設計

        2.1 設計的原則及方法

        (1)安全性原則。安全性原則是校園室外空間景觀設計的基本原則也是首要原則,這是學生的基本需求。從整體空間布局上,需要考慮空間大小關系的合理性,學生人數與空間適用的合理性,空間內部錯綜復雜的結構關系是否可能造成學生的人身傷害。在景觀要素設計上應考慮地形、植物、水景、地面鋪裝材質、設施等安全,對于有一定危險性的活動項目,要采取全面的安全措施,如鋪設防摔墊、系掛安全繩等。

        (2)寓教于樂原則。小學校園是人們接受正規(guī)教育的最初場所,學習知識是學校的主要功能。小學校園室外空間景觀應在基于學生活動實踐需求下具有教育功能,讓孩子在室外活動空間通過個人活動或與他人集體活動的過程中學習知識,豐富孩子學習、獲取知識的途經。

        (3)符合學生的審美需求。景觀設計的美,本源于對自然美的雕琢,而在校園實踐活動區(qū)域景觀設計中,要最大限度的利用學校原有的自然布局,打造美而協(xié)調的景觀設計。校園的實踐活動的景觀設計要基于學生審美需求,要把功能需求和審美需求相結合。

        2.2 合肥實驗學校室外空間景觀設計

        2.2.1校園室外空間景觀設計定位

        基于上述的分析,以合肥實驗學校室外空間景觀設計為例闡述如何體現活動實踐性。實驗小學的校園景觀設計的目標主要有三個:

        (1)活動實踐性的景觀設計要具有引導學生學習和規(guī)范自身行為的空間環(huán)境。這些內容也是少兒在學習期間必然要遵遁的行為準則,所以小學校園景觀的設計中要處處體現這些思想。通過設置景觀小品、雕塑方面來加以體現,潛移默化中引導孩子們規(guī)范自己的行為。

        (2)活動實踐性的校園室外空間景觀設計要擁有舒適、安全以及美感的空間環(huán)境。小學生在這個空間中學習或者娛樂,最重要的是要確保人身安全,這是最重要的一點,然后才是能夠舒適的生活在這樣的環(huán)境中,同時還要有滿足美的即視感。學生在優(yōu)美的環(huán)境中生活,可以提高和培養(yǎng)自己的審美能力,愉悅心情,激發(fā)學習熱情。

        (3)最為重要的要有激發(fā)小學生活動的空間氛圍。創(chuàng)造一個運動、歡快的空間氛圍,能夠積極引導孩子們在學習的同時,身體也得到運動,讓身心同時得到鍛煉。這就需要在校園室外空間景觀設計上多費心思,設計出一個符合小學生活動實踐的空間環(huán)境。

        2.2.2合肥實驗學校室外空間景觀設設計構思

        根據上述三點目標,合肥實驗學校的校園室外景觀設計主要是以“實踐性”與“教學性”為前提的設計構思。在合肥實驗學校室外空間景觀設計中,核心就是把景觀設計與學生參與相結合,構建“實踐性”景觀?,F階段,實驗小學內校園室外空間景觀較單一,主要為校園的庭院空間與運動場周邊的場地,通過“實踐性”設計,增加學生與景觀之間的互動,把室外空間景觀的功能發(fā)揮到最佳,這也是小學校園室外景觀設計的一條最佳準則。而“教學性”則是在實驗學校校園室外空間景觀設計構思上,應考慮采用開放式的教學空間,對比傳統(tǒng)課堂式“教與學”,這種開放式的教學空間應該能夠給予學生和老師更多的課堂靈活組合[3~4]。

        合肥實驗學校室外空間景觀設計,設置了多個景觀節(jié)點,通過物種豐富的植物、色彩亮麗的地面鋪裝,以及空間的功能互相協(xié)調等設計,營造出了富有節(jié)奏感、層次感的室外空間景觀。整個區(qū)域的設施齊全、場地布局合理、景觀效果層次分明,學生可在各個景觀節(jié)點中進行各類實踐活動,主要有以下幾個景觀節(jié)點(圖1)。

        圖1 合肥實驗學校平面圖

        (1)多功能活動庭院空間

        對合肥實驗學校原有的兩個庭院空間景觀進行改造,設立多功能的活動庭院空間,學生可以在此進行課外娛樂活動,老師也可把課堂搬到此,配合“實踐課程”,做相關主題的教學。在地面鋪裝上,場地中間采用塑膠地墊,顏色艷麗,材質較軟,有緩沖和保護的功能。庭院1中間設置一個噴泉水景,吸引課間學生進入室外活動,旁邊有多人合作的一些游戲設施,學生通過游戲過程學習與他人合作的能力。庭院2中主要是提供一種戶外教學空間,通過對庭院中四季變換的植物的認識,讓學生們更加深刻的認識自然、接近自然,課間學生也可以在庭院中休息,觀賞庭院中的景色。

        (2)活力園

        在運動場旁邊設置一個有多種游戲設施的“活力園”,增加學校運動設施的種類,保證學生的身體健康發(fā)展的運動需求。在庭院1中設立的游戲設施多需學生共同參與完成,但是不同學生會有不同的活動需求,有的喜歡群體活動,有的喜歡單獨活動,喜歡通過與他人競技的過程?!盎盍@”的游戲設施主要是供學生單獨玩耍的,滿足學生個人競技能力得到展示的機會。

        (3)交友園

        在運動場旁邊設置一個相對較為安靜的場所,供學生課間或放學后在此休閑、交友使用,交往活動是學生的基本需求,按照學生的活動動靜可以將學生的交往分為動態(tài)交往與靜態(tài)交往[5],動態(tài)交往過程中身體活動較為激烈,如游戲、運動等,靜態(tài)交往是指交往過程中相對較為溫和、安靜,如聊天、散步等。交友園滿足了學生人數較少的、要求環(huán)境較為安靜的學生行為的交往需求。

        3 結束語

        文章探討了小學校園活動實踐性的景觀設計,并結合合肥實驗學校進行實例分析。通過學生需求與校園室外空間景觀設計的協(xié)同,意在將小學校園實踐活動的開展與室外空間景觀設計相結合,為小學校園室外空間景觀設計提供一定的思考價值。

        [1]王瑋.基于兒童參與的校園景觀環(huán)境設計—以日本福岡壱岐南小學校園景觀環(huán)境設計為例[J].華中建筑,2015(3):108~111.

        [2]黃婷婷.基于環(huán)境行為的小學校園室外空間設計研究[D].湖北美術學院,2017.

        [3]秦興靜.淺談“小空間大意境”的設計構思——以某小學景觀設計為例[J].四川建筑科學研究,2014,40(5):282~285.

        [4]劉葉.小學校園空間的趣味性設計研究[D].燕山大學,2015.

        [5]庹 量.基于交往行為模式下的小學公共空間設計研究[D].重慶大學,2014.

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