馮育紅

（云南省迪慶州香格里拉市第一中學(xué) 云南迪慶 674499）

引言

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式圍繞自主學(xué)習(xí)展開(kāi)，強(qiáng)化了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，合理劃分了課堂教學(xué)時(shí)間，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量為目標(biāo)，開(kāi)展多元化教學(xué)形式，讓課堂更有趣味，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加快樂(lè)。[1]

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的內(nèi)容解讀

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式是以導(dǎo)為主線、以學(xué)為主體、以互動(dòng)為策略的一種自主學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前置，加強(qiáng)了課前預(yù)習(xí)的效果，在課堂教學(xué)中能夠就重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而在課后復(fù)習(xí)和總結(jié)中，能夠依照課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路進(jìn)行鞏固，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)模式。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式提高每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程的效率，注重教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與知識(shí)教學(xué)三者的互動(dòng)結(jié)合，在課前能夠以“導(dǎo)”定“學(xué)”，在課堂中能夠以“學(xué)”定“教”，在課后能夠以“教”定“導(dǎo)”，形成了封閉化的教學(xué)模式，能夠更好的引進(jìn)新的教育資源，并能夠便于教師的操作和觀察，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。[2]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用探索

1.課前導(dǎo)入，提高預(yù)習(xí)效果

課前導(dǎo)入是初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式中，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和關(guān)注，將課本中大部分的基礎(chǔ)知識(shí)都在課前預(yù)習(xí)中完成學(xué)習(xí)，這更加考驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了能夠提高預(yù)習(xí)的效果，教師需要在每節(jié)課前為學(xué)生留置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路來(lái)完成預(yù)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐中，教師還需要督促學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，可以將課堂教學(xué)中的前十分鐘用作課前預(yù)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行觀察指導(dǎo)，進(jìn)行必要的互動(dòng)和交流，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)作出教學(xué)設(shè)計(jì)，即完成以“導(dǎo)”定“學(xué)”。如在學(xué)習(xí)“角”的過(guò)程中，教師就可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如剪刀的邊所在的角中，哪些角是對(duì)頂角，哪些角是鄰補(bǔ)角？通過(guò)剪刀的變化來(lái)讓學(xué)生了解角的定義和內(nèi)涵，這樣也能夠起到趣味教學(xué)的效果。[3]

2.課堂互動(dòng)，豐富教學(xué)形式

課堂教學(xué)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響重大，在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，必須要讓學(xué)生有十分清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容了解透徹，并通過(guò)有效的復(fù)習(xí)來(lái)加以鞏固，從而幫助學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠有十分清晰的思路，逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法，如小組合作法、自主探究法等，目的是為了能夠加強(qiáng)對(duì)核心問(wèn)題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。如在學(xué)習(xí)“直線與圓的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為集中，需要對(duì)圓與直線的關(guān)系界定進(jìn)行深入探討，教師可以選用小組合作法進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)出本節(jié)課的難點(diǎn)，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，借助坐標(biāo)系來(lái)讓學(xué)生充分理解。在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)解題思路的分析，教師可以選用例題來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析，便于學(xué)生掌握解題方法。

如：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與AB有何種位置關(guān)系？為什么？（1）r=2cm；（2）r=2.4cm；（3）r=3cm.

教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答，而后教師再進(jìn)行規(guī)范解題。

這樣能夠最大程度的發(fā)揮出課堂教學(xué)的效果，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.課后總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)延伸，是鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要方式，在課堂總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂講解已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是為了能夠促進(jìn)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的記憶效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視課后總結(jié)過(guò)程，可以以布置作業(yè)任務(wù)的形式，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)題來(lái)鞏固內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做課堂筆記，在課后進(jìn)一步豐富內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)作出知識(shí)框架圖，教師進(jìn)行檢查，以這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠長(zhǎng)期的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升情況，從而為下一步的教學(xué)工作確定目標(biāo)。另外，在課后學(xué)習(xí)階段，教師也需要為學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以“教”定“導(dǎo)”，保證導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的長(zhǎng)效化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更好劃分了初中數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間，便于教師進(jìn)行操作和規(guī)劃，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境集中在教學(xué)質(zhì)量差，課堂教學(xué)效率低等方面，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行全面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。