馮濤

摘要：新課程理念下的歷史課堂要求教育創(chuàng)新，突出了以學生為主體、教師為主導的新的教學模式，以人為本，強調(diào)調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的能力是教育的主要目的。讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?。因此，教師要做到轉(zhuǎn)變教學理念，以創(chuàng)新為教育指引，真正提高歷史課堂創(chuàng)新水準。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；新課程；創(chuàng)新

時代在日新月異的變遷，教育在與時俱進的發(fā)展，歷史教學也應(yīng)該做到共同進步，共同發(fā)展。在強調(diào)合作、自主、創(chuàng)新的大環(huán)境背景下，教師要注意不斷更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新意識，這就需要我們改變過去以教師為主體的教學模式，不搞“一言堂”、“滿堂灌”，利用先進的的教學手段，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，引導學生的學習興趣，使他們能夠全身心的投入到學習當中來，激發(fā)思維活力，形成創(chuàng)新的能力。筆者認為，我們應(yīng)該從以下幾點出發(fā)。

一、定義新型師生關(guān)系，營造自由平等課堂氛圍

新的教學課程改革，要求建立“民主和諧”、“自由平等”的教學情境，這就需要形成平等民主的教學氛圍，改變過去那種“師道尊嚴”，凜然不可接觸，動輒處罰，依靠嚴酷的紀律來維持這種師生間的關(guān)系，學生在學習過程中更加被動，不能有絲毫自己的想法，甚至于教師的說法是錯誤了也不能，或者不敢提出自己的看法。在這樣的師生關(guān)系中形成的教學氛圍，只能禁錮人的想法，不會有創(chuàng)新的創(chuàng)意出現(xiàn)。學生創(chuàng)新式成長有賴于自由平等的課堂氛圍，課堂氛圍則依靠民主融洽的師生關(guān)系，這都需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，由強調(diào)“師道尊嚴”，轉(zhuǎn)為師生平等，互相尊敬，強調(diào)以人為本的教學理念。新型的師生關(guān)系不是權(quán)威型的而是互助型的，教師不是學生成長過程中的決策者，而是合作者和引路人，要把學生放在平等的位置上去教育，要尊重學生人格，以對話而不是訓話同學生交流，形成民主的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在新的和諧的師生關(guān)系下，教師在課堂教學中要注意轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳授學生知識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，相信每個學生都具有無限的潛能，全方位、多角度開發(fā)他們的創(chuàng)新力。在課堂教學中，自覺將“自主、合作、探究”的新的教學理念應(yīng)用到實踐當中，這就需要從以下幾點入手：一要考慮到學生的學情，根據(jù)學生的實際情況準備相應(yīng)的教學方法；二要因人制宜、因材制宜，自行組合教材內(nèi)容，更好的調(diào)動學生學習興趣；三是注意提問的設(shè)置，問題是引發(fā)學生思考的重要教學環(huán)節(jié)，在提問當中要講究技巧性，不同層次的學生要有不同的針對性問題，這樣才會激發(fā)學生的思維，引發(fā)進一步的思考和探究；四是要有適時的表揚，高中學生也正處在需要鼓勵的年齡，適時的表揚可以讓學生們對自己更有信心，從而更加深入的探究學習?？偠灾?，把握好每一個教學細節(jié)，教學中充分考慮到學生主觀能動性，時刻以培養(yǎng)學生能力為主，一定可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、提高自身素養(yǎng)，時刻保持創(chuàng)新意識

新的社會形勢和教育要求，需要教師具備更為全面綜合的素質(zhì)，一名合格的歷史教師不但要具備深厚的歷史學養(yǎng)，熟練掌握歷史史料，了解最前沿的學術(shù)動態(tài)，深刻而靈活地解讀教材內(nèi)容，更要有最具現(xiàn)代化的教學理念武裝自己的頭腦，要做到教育創(chuàng)新不僅僅在課堂之上，也應(yīng)該在課堂之外，把課堂之外的知識引入到課堂之中，結(jié)合教材實際讓學生來思考社會，從而擔負起時代賦予的歷史使命，在講述“宋明理學”一課時，我以張載的話“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”為題，讓同學們暢所欲言，結(jié)合史實，提出自己的民族觀點，很多同學從文天祥、岳飛、林則徐等人身上看到了可貴的民族性，對同學們的人生觀、價值觀的形成起到了很好的教育作用。通過這樣的創(chuàng)新式教學方法，提高了學生們運用知識的能力，強化了分析、比較、歸納、總結(jié)的能力。

三、多維度引進教學資源，提高教學創(chuàng)新力

創(chuàng)新教育是以學生為主體的教育，充分鍛煉學生的合作、探究能力，這需要教師能夠充分調(diào)動一切積極因素，激活學生的參與熱情，教師在其中僅僅起到輔助和引導作用，要把課堂還給學生，合理分配課堂時間，讓學生主動去學，適時的引導。如講《百日維新》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個問題：“康有為、梁啟超等人的改革如果有慈禧的支持會不進行下去？中國的局面會不會有更大的改觀呢？讓同學們在課下查找當時的資料，進行分析討論，教師適時的加以點評引導。通過這樣的方式，讓同學們接觸了更多的課外教學資源，充分進行了相關(guān)的討論，提高了學生的自主創(chuàng)新學習能力。此外，還通過觀看歷史影片，讓學生們寫出影評、開設(shè)專題辯論會、布置創(chuàng)意性作業(yè)等方式，利用優(yōu)質(zhì)的課外資源，引導學生們從不同的角度去讀歷史、思考歷史，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、對求知的渴望，是學習的原動力

創(chuàng)新是源自于對未知事物的了解的渴望，也就是對創(chuàng)新對象的興趣。從心理學的角度講，高中生階段正值對世界充滿興趣的時期，只要善加引導，培養(yǎng)學生的學習興趣，并有目的的把興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，就會產(chǎn)生非常明顯的學習效果。創(chuàng)新是對前人成果的批判性繼承，不盲從、不迷信，全身心的投入到自己對知識的鉆研當中去，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維，保護并鼓勵這種思維模式的持續(xù)性，使思維的火花變成燎原之勢，點燃學生前進的方向，提供持久的光明。拓寬學生的思維，形成發(fā)散式思維，學習當中運用逆向式思維等多種方式，對知識活學活用，厚積薄發(fā)，形成自己的見識、認知。歷史教學走出過往單向講授，單向接受的窠臼，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生活力的教學情境，讓學生全身心的投入到學習當中來，鉆研每一個富有探究性的思維問題，激活學生的創(chuàng)造性。

總之，課堂教學是讓教師和學生感到輕松、自由、舒服的氛圍，讓每一位學生都能夠體驗到學習成功的樂趣，有思維創(chuàng)新的體驗，不斷拓寬思路，研究問題的深度，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。