代亞男

摘要：小學美術(shù)教育教學擔負著對小學生進行美育的重要作用，是進行審美教育的主要途徑之一。通過美術(shù)對學生進行系統(tǒng)的、集中的審美教育，可以大大提高學生的審美感受力和想象力，豐富審美情感，樹立正確的審美觀，激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望和熱情，培養(yǎng)學生高尚的品格和情操。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；審美教育

一、美育的根本目的和中學審美教育的任務

我國近代美學家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》藝術(shù)條目）著名藝術(shù)教育家豐子愷也曾說過：“我教藝術(shù)科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學生能作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫一般的心來處理生活，對付人世，則生活美化，人世和平。此為藝術(shù)最大效用?！保ā敦S子愷論藝術(shù)》）由此，我們認為，審美教育就是培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣，陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活，提升生活和生命的質(zhì)量。

二、美術(shù)作為對學生進行審美教育的主要手段和途徑，在小學教育中具有重要作用

1.在美術(shù)審美教育中，培養(yǎng)學生的審美具有重要意義，這是因為我們的審美感受能力、審美趣味等都與其發(fā)生緊密的聯(lián)系

小學生雖然對美有一定的認識能力，但審美能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)依舊單薄。他們對周圍的新鮮事物充滿好奇，會用文筆和語言去表達，但在用畫筆表達時卻出現(xiàn)畫面混亂、色彩凌亂等情況，少有得意之作。因為沒有較好的審美基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，對優(yōu)秀的作品不能清楚地表述和評價，更談不上自我創(chuàng)作。因此，小學美術(shù)審美教育，是在培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，陶冶高尚情操和情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓練，完成一定的創(chuàng)造任務，以引導他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

2.人的興趣愛好是逐漸培養(yǎng)形成的，審美也一樣

美無處不在，在校園、宿舍、工廠、大街、小巷、公園、田野無處沒有它的身影。在我們的服裝、生活用品、風景、建筑物中，或在觀看影視劇、觀摩展覽、外出游覽時，一花一世界，一葉一菩提，它可以超越時間、空間、國度，乃至心靈，但并不是每個人都能去發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞。大多數(shù)人往往看到的只是事物的表面，又或者以他們僅有的審美標準來衡量美丑，沒有真正發(fā)現(xiàn)和探究美的實質(zhì)，而美術(shù)教師在課堂內(nèi)外的講解、示范、引導、點評，對推動學生認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美有著極大的幫助。如通過模仿優(yōu)秀作品，讓學生感受和體驗繪畫的樂趣，并學習技能方法；欣賞美術(shù)作品，引導學生發(fā)表觀點，分析作品的優(yōu)缺點，提高學生的鑒賞能力；指導學生創(chuàng)作，鼓勵學生用不同的工具去完成同一幅作品，感受不同的藝術(shù)效果；以學生的生活為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，開發(fā)校本資源，引導學生理解生活的意義、生活的方式，豐富學生的生活經(jīng)驗，充實學生的精神世界等。教師以活動、合作、實驗等多種方式激發(fā)學生對美術(shù)的學習熱情和興趣，學生通過自己的獨立思考、領(lǐng)悟，逐漸掌握一定的美術(shù)技能，積累一定的實踐經(jīng)驗，最后構(gòu)成對自然美和藝術(shù)美的整體認知。

3.美術(shù)作品常常對人產(chǎn)生情緒感化的作用

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)高于生活。生活豐富多彩，正如歌中所唱“繁華色彩光影，誰不為它迷倒”，美術(shù)正是以這精彩紛呈的現(xiàn)實生活為源泉而進行創(chuàng)造的。藝術(shù)家們以他們獨特的審美眼光和創(chuàng)作手法，為我們描繪出一幅幅讓我們?yōu)橹潎@的作品，并從中受到感染。如波提切利的《維納斯的誕生》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米隆的《擲鐵餅者》、羅丹的《手》等，都曾經(jīng)征服過不少人。21世紀的小學生對美的認識和感知多是通過廣告、雜志、漫畫、影視、音樂、服裝等，這些媒介具有信息多、容量大、輻射廣、傳播快、視覺沖擊力強等特點，學生在沒有較好的系統(tǒng)審美構(gòu)架時，容易出現(xiàn)接受快，消化慢，易記難表，制作模式化，思維固定化，作品無新意、無共鳴等現(xiàn)象。而美術(shù)的審美教育恰恰能把生活實際與學習內(nèi)容相聯(lián)系，通過教師的引導和糾正，幫助學生建立自己的審美系統(tǒng)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，拓寬學生的思路，激發(fā)想象力，發(fā)掘生活與藝術(shù)作品內(nèi)在的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化為學生高尚的審美情趣，并創(chuàng)作出符合審美情趣的作品。

4.良好的課堂氣氛有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和智慧潛能的發(fā)揮，使他們在學習中更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而達到預期的教學效果

賀拉斯說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望?！保ā对娝嚒?，賀拉斯）教師要積極創(chuàng)造條件，大力開發(fā)各種美術(shù)資源，就地取材，變廢為寶，讓學生多接觸不同類型的美術(shù)作品，以滿足學生的審美需求，豐富學生審美形象的貯存，積累提升學生的審美經(jīng)驗，以促進學生逐步向高層次的審美活動過渡。如鼓勵學生從課內(nèi)走向課外，投身自然，參與社會生活活動，把理論變?yōu)閷嶋H，大膽實驗，勇于嘗試，以此強化學生的觀察力和動手力，豐富學生頭腦中美的形象儲存；通過創(chuàng)設情境的方式將靜態(tài)的畫面“還原”為真實的“情境”，由繪畫制作到表演，由外到內(nèi)地給學生以情緒感染，帶動學生積極參與審美活動，增強美育的趣味性和實用性，讓學生明白美術(shù)運用的廣泛性；教師通過微課設計，大膽引用時下流行的時尚、現(xiàn)代、新穎、鮮活的生活元素作為欣賞內(nèi)容和參考，利用影視、錄像、海報圖片、多媒體、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，多元化展示美術(shù)個性魅力，吸引住學生的眼球，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想象能力，刺激學生的審美體驗，激發(fā)學生學習探究美術(shù)的興趣，完成活動設計等。學生在整個活動中將實踐活動貫穿于學習探究，做到真正的動腦、動口、動手，學生興趣盎然，審美活動也就能應時展開。

“外在的美只能取悅于人的眼睛，而內(nèi)在的美卻能感染人的靈魂。”（雨果）審美教育應該貫穿于美術(shù)教學的始終，根據(jù)美術(shù)學科的特點，注重學生藝術(shù)實踐活動、注重學生的個性特點，實施個性化教育，使審美教育成為小學美術(shù)教育的一條主線，促使學生從中去發(fā)現(xiàn)美，感悟美，欣賞美，體驗美，贊嘆美，創(chuàng)造美。