馬淵明

“教育其實簡單，無非就是先讓自己善良起來，豐富起來，健康起來，陽光起來，快樂起來，高貴起來，然后再去感染學生，帶動學生，讓學生也善良、豐富、健康、陽光、快樂、高貴。”這是李鎮(zhèn)西教師的感染教育，他認為教師要以自己的言談舉止為學生樹立做人、做事的榜樣。因此，在要求學生時，教師應先要求自己，這樣學生才會從心靈深處敬佩教師，才會服從教師的管理。

一、做“導師型”教師

教師是學生學習和生活的導師，是學生的良師益友，教師應用自己的言談舉止感染學生。教師既要對教師的身份進行精準定位，又要把教師塑造成為具有鮮明時代特征，能夠引領時代潮流，能夠駕馭各種適合學生特征的教學模式，能夠創(chuàng)建具有個人風格的教學模式，能夠藝術地掌控教學各個環(huán)節(jié)的人。

教師既是“主體”，更是“主導”。教師是教學的主體，要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會。教師是教育的主導，要積極發(fā)揮自己對學生的組織、管理、領導和激勵的作用，為教學活動的順利開展保駕護航。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教是為了學，教師的“學”又是為了“教”，教學相長，所以教師要理順“授和受”的內在邏輯關系?！敖虒W就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動?！?/p>

教學活動是教師和學生的組合，整個教學活動都是在教師的引導下進行的。在這個過程中，教師是組織者和管理者，是學生學習和思想教育的設計者。同時，教師也是教學活動的積極參與者，其本身也是學習者，但教師并不能代替學生學習，教師必須從“授”的表層上升到“受”的深層，其間孕育著教師的教育智慧，即提供方法、鍛煉能力、塑造人格。如此一來，“教學”也就升華成“育人”，教師也就從“教書匠”演變成“教育家”。因此，教師要正確認識自己在教學中的作用，恰當處理主導和主體之間的關系、教育和教學之間的關系。

二、做“陽光型”的教師

我們不能用道德綁架教師，但教師必須要求自己成為“口中的巨人，行動的高標”。教師自身的行為對學生的感染教育作用往往會在潛移默化中進行，所以教師必須注重言行，用自己的人格魅力感染學生，用自己的言行舉止塑造學生，用自己的真誠和愛心感化學生。從內在素質上來說，教師要成為一名身心“健康型”的教育工作者，應有健康的身心素質，這是教師從事教學工作的重要保障和必要條件；從外在形象上來說，教師要努力成為一名具有個性氣質的“陽光型”教育工作者，面對學生不慍不火、冷靜沉著，把自己最美的一面留給學生，即教師用自立、自信、自強進取的精神品質去感染學生，讓學生為自己的人生確立奮斗目標。

同時，教師應該是學生做人、做事的楷模，是人師，是“模范型”教師；教師不能有私心，要毫無保留地傳授知識、技能和為人處世的學問，甘做“奉獻型”教師；教師應該樹立全心全意為國家、為民族、為社會發(fā)展服務的意識，成為一名“服務型”人才，教師服務的主要對象是學生，為學生的發(fā)展服務是教師的天職。

三、做“學習型”教師

“教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人?！苯處煂W生的要求，教師應該先做到，必須堅持“己所不欲，勿施于人”。只有這樣，學生才會服從教師的管教，才會和教師一起學習。

教師要以自己的智慧和能力組織教學活動，成功完成黨和國家賦予的立德樹人的任務。教師要運用個人的智慧和能力管控分歧、求同存異、革故鼎新?！皳羰擞谢?，不擊元無煙。人學始知道，不學非自然。”人非生而知之，不學習將會落后。抱殘守缺，不知變通，不去觀察，不去探索，不敢實驗，何談創(chuàng)新，你就只能永遠原地踟躕，自己成不了材，也愧為人師。只有堅持學習的教師，才能感染學生，才能用智慧和能力不斷開拓教育學生的新天地。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣保安族中學 ）